El problema de la historia de la alquimia en la ciencia escolar

El problema de la historia de la alquimia en la ciencia escolar Wesles Sedano José Luís García García
Ahora bien, cabe la pregunta, ¿Cómo ha sido nuestra aproximación al problema histórico de la alquimia?, revisando textos introductorios de nivel universitario a la química como por ejemplo la química general de Ebbing y Gammon (2009) o la química de Chang (2010) no se encuentra una sola referencia a la alquimia. Esta tendencia es abordada en un artículo de Allchin (1995): Algunos educadores borran toda referencia a astrología, alquimia, frenología, craneología, mesmerismo del salón de clases de ciencia, debido a que representan errores de la ciencia. Algunos argumentan que mencionar estas prácticas “no-científicas” y “pseudocientíficas” en el salón de clases les darían un indeseado matiz de legitimidad.
Históricamente cada una de estas prácticas fue conocimiento académico valido en su propio contexto. Más aun, como poder expresar que la ciencia es un proceso de cambio continuo, si ¿no se enseña que, como cuando y porque ha cambiado? en palabras de Allchin (1995) “trazar el contexto histórico de las ideas equivocadas, puede ayudar a los estudiantes a aprender que es lo que hace a la ciencia”, es decir, un sistema de conocimiento que, cambia, se perfecciona y no es dogmático.
Básicamente, nuestros libros de texto aun cuentan una historia positivista, la de una ciencia victoriosa, terminada, todopoderosa, que especialmente y nocivamente  NO COMETE ERRORES. Todas ideas que, en los valores de la ciencia moderna son precisamente anticientíficos, ya que, toda teoría científica es provisional, imperfecta y por lo tanto perfectible, dinámica, creciente  con múltiples problemas no resueltos, y por lo tanto con infinidad de cosas por descubrir, una ciencia de la pregunta, y no de la respuesta.
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