A la hora de elegir cual es el curso más importante de los que se estudian en un Instituto hay que considerar muchas variables.
Podría ser 2º ESO pues en donde se concentran los mayores problemas de disciplina, aspecto que bajo mi punto de vista es algo lógico y normal, algún día volveré sobre ello.
También se podría considerar 4º ESO pues tal como está regulado ahora representa la primera gran prueba a superar por el alumnado.
Pero para mi el más importante es 1º Bachillerato pues, desde mi experiencia, es fundamental para el posterior desarrollo del alumnado.
El/la alumno/a que llega a 1º Bachillerato viene con una experiencia que no tiene nada que ver con lo que le espera, me explico, no es lo mismo la clase en la ESO que en el Bachillerato, En la ESO estas formando ciudadanos/as, no estas formando científicos/as, en la ESO priman más los valores y las actitudes que los conocimientos, los/las alumnos/as tienen que aprender a desenvolverse como ciudadanos/as responsables, por ello los conocimientos que reciben tienen que tener un enfoque práctico, no pueden ser conocimientos abstractos, el nivel de exigencia en la ESO tiene que ser menor que en bachillerato.
Debido a lo anterior el/la alumno/a piensa que el bachillerato es igual que la ESO, a nosotros nos corresponde pilotar esa transformación desde un nivel más liviano a otro nivel más competitivo.
Es bachillerato donde debemos ser inflexible, no dejarnos llevar por la sistemática que se sigue en la ESO.
Para empezar hay cosas que en bachillerato no tienen sentido:
Valorar el cuaderno del/la alumno/a
Su asistencia a clase
Buscar un alto % de aprobados/as no es que tengas que suspender a la mayoría del alumnado, lo que tienes que hacer es marcar un nivel y ceñirte a el y no bajarlo en ningún momento.
En 1º de bachillerato los/las alumnos/as tienen que empezar a trabajar con método de trabajo con los ojos puestos en la Universidad y esto hay que exigirlo desde el primer día.
Mi método de trabajo es el siguiente:
No se trabaja en grupos, se trabaja de manera individual
Se dan clases magistrales donde los/las alumnos/as tienen que tomar apuntes, esto es algo difícil de conseguir pues no están aconstumbrados, teniendo en cuenta ese punto de partida, en mis clases escribo en la pizarra todos los apuntes, generalmente lo que escribo en la pizarra son esquemas más o menos desarrollados sobre la materia que estamos trabajando, no voy escribiendo al ritmo del/la alumno/a voy a mi velocidad, al principio los/las alumnos/as van rezagados hasta que consiguen alcanzar el ritmo normal y adecuado
En clase solo se hacen los problemas tipo y se les enumeran los que tienen que hacer, el objetivo es doble, por un lado un/a profesor/a no se puede detener en Bachillerato en un solo tema haciendo multitud de problemas, hay que impartir un temario y por otro los/las alumnos/as tienen que estudiar por sí mismos.
Sólo se corrigen aquellos exámenes que están bien escritos, es decir, no se corrigen aquellos que no se pueden leer, no se pierde el tiempo en intentar descifrar galimatias, esto produce un montón de encontronazos
Apenas mando ejercicios para casa porque los/las alumnos/as se copian unos de otros y no consigo mi objetivo que es que el/la alumno/a se enfrente e intenté solucionar un problema, por eso en clase se realizan pruebas individuales que consisten en hacer 2 o tres problemas en clase de manera individual (como sí fuese un examen) pero pueden consultar sus apuntes y su libro, estas pruebas cuentan como una nota de clase que como mucho representa el 10% de la nota final
Esta manera de trabajar genera muchos problemas porque:
Los/las alumnos/as protestan porque no se le dictan los apuntes
También protestan porque no se hacen todos los problemas
Igual recibimiento tiene la decisión de no coregir exámenes mal escritos
Y el principal de todos, no están aconstumbrados a estudiar, se resisten a tener que esforzarse, por eso desde el primer día hay que marcar un nivel muy alto y no bajarlo nunca pues ellos/as siempre esperan que pase como en la ESO, que todo se arreglé al final y aparezcan esos puntos que faltan, sí eres constante y no desistes al final casi todos/as llegan al nivel exigido.
Todo esto genera un malestar en el aula (nadie dijo que enseñar fuese fácil). Hay que saber aguantar los comentarios de los/las alumnos/as y no hay que tomarlos en cuenta porque son desaogos, a los/las alumnos/as hay que dejarles siempre una salida. Tienes que escucharles y siempre responder con la misma cantinela: que tienen que esforzarse, que Camelot no existe, que los dibujos animados ya se terminaron, tienes que tratarlos y comprenderlos igual que a tus hijos/as, cuando están deprimidos, animarles y decirles que todo tiene solución, sentirte cercano a ellos recordando tus tiempos de estudiante y siempre siempre intentar comprenderlos, al final te dan la razón y llegan hasta donde tú quieres, pero nunca nunca les mientas, nunca les prometas cosas o les digas cosas que no son ciertas, diles la verdad: que los temas del curso son difíciles, que los exámenes van a ser difíciles, que los vas a corregir con el cuchillo entre los dientes, que el estudiar no es divertido pero que tiene premio, háblales de los trabajos que tiene la gente que no se prepara y sí alguno/a dice que tiene la posibilidad de irse de manera inmediata a trabajar ganando mucho dinero, animalo y que no pierda el tiempo en el Instituto.
Todo esto sin bajar un milímetro en tú nivel de exigencia, déjales bien claro lo que esperas de ellos en cada tema que expliques.
Como al final su éxito o fracaso dependen de un examen, he instaurado la siguiente norma: un examen de evaluación se repite sí :
1.Hay tiempo antes de la evaluación
2.Si aprueba menos del 25% de la clase
Esta norma me da mucha libertad y en los exámenes exijo el nivel que considero adecuado y al final siempre funciona.
También escribo en los exámenes además de cuanto vale cada ejercici, las reglas que voy a seguir para corregirlos, siemprè son las mismas y son:
Criterios de corrección
3.Sí están mal las unidades se descuenta el 50% de la nota en ese ejercicio
4.Por cada error matemático se descuenta un 20%en la nota de ese ejercicio
5.Si en un ejercicio se pide razonar y no se razona, se descuenta el 75% de la nota en ese ejercicio
6.Si en un problema no se llega operando matemáticamente a un resultado numérico, pero mediante un razonamiento lógico se llega a estimar o aproximar el resultado, se le descuenta un 50% de la nota en ese ejercicio
7.Si hay un error a la hora de copiar un dato, se descuenta el 20% de la nota en ese ejercicio
8.En el caso de ejercicios encadenados, si se falla en uno, este apartado está mal, pero se toma el resultado como bueno para corregir el siguiente y si está bien considerando el resultado anterior, se le descuenta un 20% de la nota en ese ejercicio
9.Si no se entiende, ni está explicada la resolución de un problema, se considera como mal y su valor es de cero puntos
10.Sí un examen no se entiende no se corrige
Los exámenes corregidos los fotocopio y se los entrego junto con las soluciones que puedn consultar cuando termina el examen para que aprendan de sus errores.
Tengo una dirección de correo electrónico donde pueden consultarme la nota del examen, les doy la nota y el examen escaneado para que sí ven algún error me lo comuniquen, algunas veces tengo que contestar varias veces pues les mandó el examen y la nota y ellos me contestan señalandome donde no están de acuerdo y nos seguimos comunicando hasta que, generalmente llegamos a un acuerdo.
La filosofía puede reducirse a: yo os apoyo en todo hasta el final, nunca os voy a mentir, pero el nivel que exijo es el que es, el/la que llega, bién, el/la que no ya sabe lo que tiene que hacer