Soy maestra en la Educación Pública, y además soy interina, por lo que cada año cambio de destino, es decir, de centro educativo. He trabajado siempre en la isla de Mallorca, pero prácticamente he visto de todo, desde centros de educación infantil y primaria hasta centros de educación secundaria (como es el caso del curso actual). A pesar que la isla tiene apenas 60km de largo es increíble la gran diversidad de equipos y de maneras de hacer que me he ido encontrando en el camino.Sin embargo, puedo decir que en los últimos años algo está cambiando. Las pedagogías alternativas están emergiendo.Pueden que sean las generaciones más jóvenes de docentes que con nuevas energías y convicciones queremos hacer que la educación valga la pena, y nos preocupamos por formarnos, por iniciar cambios. O quizás sean los pésimos resultados de nuestro alumnado, en todos los aspectos; bajo nivel educativo, fracaso escolar desorbitado, absentismo escolar creciente, aumento exponencial de alumnado con dificultades de aprendizaje,… que obligan a que los maestros nos cuestionemos nuestro trabajo. No lo sé, pero lo cierto es que el proceso de cambio que se inició en Cataluña hace unos años en algunas escuelas públicas que se atrevieron a enfrentarse a la Administración, y cuyo enfoque de pedagogía viva y activa muchos denominan como el “modelo catalán”, está contagiándose a otras comunidades autónomas españolas.Llevo semanas haciendo un pequeño trabajo de investigación buscando escuelas públicas de nuestro país que se basen en pedagogías alternativas. He encontrado 40 (+2 mallorquinas que me van a servir de ejemplo), aunque estoy segura que debe haber alguna más.Porque aunque la opción educativa para nuestra hija sea una escuela libre (la escuela Waldorf de Mallorca), sé muy bien que no todas las familias pueden permitirse pagar una escuela de este tipo, ya que desgraciadamente, y a diferencia de nuestros compañeros de la UE, en España no se conceden conciertos educativos para escuelas de modalidad libre. (Espero y deseo que algún día esto cambie).Así que si te interesa saber qué escuelas públicas están transformando la educación de nuestro país, sigue leyendo…
¿Qué es una pedagogía alternativa?
Otra forma de funcionar. Otra forma de entender al niño y sus necesidades.La llamamos alternativa porque hasta ahora son minoritarias frente a la prevalente, y en la mayoría de casos, privadas.
Las pedagogías alternativas se basan en diferentes referentes pedagógicos; desde la pedagogía no directiva de los Wild, Montessori (de ambos te hablé un poco aquí), Waldorf (ya te expliqué por qué me gusta la pedagogía Waldorf aquí) hasta las escuelas democráticas inspiradas por S. Neill, o también los referentes de Emmi Pikler o Reggio Emilia (una zona del norte de Italia que es reconocida mundialmente como una de las mejores propuestas educativas para primera infancia).
Te puedo asegurar que ninguna de estas opciones o caminos se basan en la obediencia ni en la competitividad y podemos encontrar algunos aspectos comunes:
2 ejemplos reales vistos desde dentro...
Como quiero explicarte muy bien la diferencia entre una escuela que de verdad es alternativa de otra que lo maquilla con un “hacemos proyectos” o “trabajamos por rincones” pero que en realidad siguen el modelo convencional y prevalente, voy a ilustrar mejor este artículo con dos ejemplos, dos proyectos educativos de Mallorca que trabajan muy duro por respetar el verdadero ritmo de los niños y están abriendo nuevos caminos educativos.
Creo que de esta manera podrás ver y entender mejor la diferencia cuando empieces a recorrer jornadas de puertas abiertas buscando el centro ideal para tus hijos.
Acabaré este artículo con la relación de todas las escuelas públicas que he encontrado que están dando pasos reales hacia este cambio.
Un ejemplo alternativo de escoleta infantil (de 0 a 3 años):Escoleta Els Molins (en Sencelles, Mallorca)
El edificio es una construcción moderna que tiene sólo cinco años donde trabaja un equipo de maestras, educadoras y pedagoga (mi amiga Ainhoa) muy preocupadas por conseguir una escuela de calidad.
Nada más entrar nos descalzamos, dejando los zapatos en la entrada y nos desplazamos por todas las salas que están muy abiertas, luminosas y accesibles.
La decoración es alegre y sencilla. Predominan los materiales naturales y las texturas cálidas. Apenas encontramos elementos decorativos que ofrezcan formas definidas a los niños de forma externa y por tanto frenen su potencial creativo. Se entiende que el niño necesita un entorno sereno, sin sobrecarga de estímulos visuales.
Las aulas están abiertas y comunicadas entre ellas. Los niños pueden moverse libremente y son activos en su propio aprendizaje.
Trabajan por ambientes tres días a la semana. Es decir, hay varios entornos preparados por todo el centro donde los niños por sí mismos y mezclados por edad, eligen dónde quieren estar.
Hay una maestra referente para cada ambiente y cada semana presentan diferentes elementos que los niños pueden manipular y descubrir.
Los ambientes los pueden ir cambiando según las necesidades e intereses que van detectando en los niños. Algunos de ellos son: ambiente de movimiento, de arte, de construcciones, de experimentación, a oscuras,…
Los otros dos días de la semana suelen hacer salidas por el pueblo y el entorno
No hay horarios fijos. Los padres pueden llevar a sus pequeños a la hora que quieran o puedan, la escuela siempre está abierta, y están invitados a quedarse si lo desean.
La cocina está accesible. Los alumnos pueden interactuar en ella y participar en la elaboración de las comidas con la cocinera.Los rincones de juego que tienen en los ambientes-aula están también muy pensados y preparados. Materiales de juego heurístico (esto es elementos de la vida cotidiana como la panera de los tesoros que te mostré aquí) o materiales naturales para hacer construcciones, también material Waldorf, de Pikler o Montessori.
Su objetivo es conseguir una escuela en la que no sólo se prepare para la vida, sino en la que se viva.
Creo que son un ejemplo muy claro de que es posible hacer las cosas de otra manera.
Una escuela pública que lucha por cambiar:CEIP Es Puig (en Lloseta, Mallorca)
Tengo que decir que aquí trabajé todo el curso pasado como logopeda/PT de educación infantil. Así que pude introducirme de lleno en lo que supone querer trabajar de otra manera, los problemas que implica de cara al claustro de profesores, al equipo directivo, a la administración, a los padres,… El esfuerzo y la dedicación que conlleva preparar, justificar, hacer entender, investigar y formarse (visitando otras escuelas de Cataluña que son pioneras, haciendo seminarios y cursos) y todas las ganas e ilusión que me transmitieron mis compañeras en este esperanzador proyecto de transformación.
Para los que digan que no es posible trabajar de otra manera en escuelas públicas por el elevado número de alumnos, de diferentes culturas y el bajo presupuesto. Es posible. Se puede.
En Es Puig hay tres líneas de educación infantil, más de 200 alumnos de 3 a 6 años, con un elevado porcentaje de inmigración, y lo han conseguido en toda la etapa. En esta escuela trabajan también por ambientes educativos tres días a la semana, donde los alumnos de todas las edades circulan libremente por los espacios preparados. Por lo que no hay libros, no hay alfabetos pegados por las paredes, ni se trabaja la lectoescritura desde los tres años, como en muchas otras escuelas. Voy a intentar definir mejor que es un ambiente educativo y para ello voy a recurrir a las palabras de su autora, Rebeca Wild:
“…Unos ambientes preparados para desarrollar el potencial humano, son unos espacios relajados de actividades autónomas y espontáneas donde los niños encuentran lo que necesitan para su desarrollo: actividades motrices ligadas a la actividad cognitiva, actividades que vayan de lo concreto a lo abstracto, de lo poco estructurado a lo muy estructurado.El adulto tiene que estar presente en la actividad del niño, percibiendo pero no juzgando, mostrando interés pero no dirigiendo ni organizando, tenemos que ser como un espejo donde el niño se vea a sí mismo de forma diferente y tenemos que ser aprendices de un juego en el que no conocemos ni el final, ni el objetivo, ni lo podemos subordinar a nuestras finalidades…”.
Por tanto, el trabajo por ambientes consiste en crear espacios temáticos (muy preparados y pensados) para experimentar, investigar y aprender. Para ello se aprovechan todos los espacios y se convierte la escuela en un entorno vivo.
En esta etapa de 3 a 6 años los ambientes ya son más evolucionados, pues las necesidades han ido cambiando, podemos encontrar el ambiente matemático, el de arquitectura, el huerto, el de psicomotricidad fina, el de juego simbólico, el de lenguaje (que era el que llevaba yo y se denomina “fábrica de palabras”), el de experimentación o el de música.
En Es Puig se están esforzando mucho para que este cambio ya conseguido en toda la etapa de infantil pueda continuar en la etapa de primaria. Año tras año van consiguiendo pequeños cambios y el curso pasado los alumnos de primer ciclo ya hacían ambientes un día a la semana. Es una lucha continua, y no es fácil, pero ya sabemos que los cambios para que sean buenos, hay que hacerlos despacio.
Para que puedas ver mejor cómo trabajan allí, aquí tienes un vídeo que filmaron el curso pasado unas alumnas de Erasmus que estuvieron con nosotras unos meses en la escuela. Yo aparezco hacia el final, con una sudadera gris ;-)
Con todo lo visto hasta ahora creo que ya puedes hacerte una idea de lo que supone trabajar de forma alternativa.
A continuación encontrarás la relación que he preparado de escuelas públicas con pedagogías alternativas según comunidad autónoma. En todas he puesto los enlaces a sus webs, si la tienen:ANDALUCÍA:
(1) CEIP María del Mar Romera, de Málaga
Colegio basado en el modelo pedagógico de Mar Romera “Educar con tres Cs: capacidades, competencias y corazón”.
CANTABRIA:(2) CEIP Los PuentesEscuela con enfoque constructivista.(3) CEIP Vital Alsar, de SantanderEscuela pública democrática con gestión democrática, participativa y responsable.
CATALUÑA: (4) Can Manent, en BarcelonaEscuela que trabaja por ambientes de libre circulación. En primaria realizan agrupaciones flexibles y talleres. Enfoque constructivista y trabajo cooperativo.
(5) Escola La Llacuna del Poblenou, en BarcelonaAmbientes de libre circulación.
(6) Escola Fluvià, en BarcelonaEscuela democrática. Trabajan por proyectos, sin libros.
(7) Escola Vilamagore, en Sant Pere de Vilamajor (Barcelona)Ambientes de libre circulación.
(8) Escola Montanyans, en Sant Marçal (Alt Penedes)
(9) Riera de Ribes, en Sant Pere de Ribes, en la comarca del Garraf.Trabajan por proyectos educativos.
(10) Creu de Saba, en Olesa de Montserrat (Barcelona)Instituto público con proyecto de innovación educativa que aplica los principios de la teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples.
(11) El Martinet, en Ripollet (Barcelona)Escuela pública pionera en Cataluña en trabajar por ambientes, proyectos y hacer grupos heterogéneos.
(12) Els Pinetons, en Ripollet (Barcelona)
(13) Escola dels Encants, en Barcelona
(14) Escola El Roure Gros, en Santa Eulàlia de Riuprimer (Barcelona)
(15) Escola Ítaca, en Manresa (Barcelona)
(16) Fructuós Gelabert, en Barcelona
(17) Congrés-Indians, en Barcelona
Un artículo muy interesante sobre esta escuela que es realmente la pionera en escuelas activas que trabajan por ambientes preparados, puedes leerlo aquí.
(18) Institut Escola Sant Jordi, en Navàs (Barcelona)
(19) Joan Coromines, en Mataró (Barcelona)
Comunidad de aprendizaje. Trabajan por proyectos, sin libros ni deberes, respetuosa con el ritmo de aprendizaje.
(20) La Maquinista, en Barcelona
(21) CEIP Nou de Quart, en Girona
(22) E.B.M. El Cau de les Goges, en Sant Julià de Ramis (Girona)Escuela de 0 a 3 años.
(23) Escola Balandrau, en Girona
(24) Escola Castellum, en Sant Julià de Ramis (Girona)
ISLAS BALEARES: (25) CEIP NORAI, en Alcúdia (Mallorca, Baleares)Colegio público pionero al enseñar sin libros de texto y tener aulas específicas por área.
(26) CEIP Son Basca, en Sa Pobla (Mallorca)
(27) CEIP Sa Marina (Llucmajor, Mallorca)
(28) CEIP Molí den Xema, en Manacor (Mallorca)Trabajan por ambientes de libre circulación y por proyectos. Hace poco una amiga maestra fue a visitarla y me ha pasado estas fotos.
(29) CEIP Miquel Durán i Saurina, en Inca (Mallorca)
Trabajan por proyectos educativos en todas las etapas. El árbol de los talentos que está en la foto de cabecera de este artículo es de esta escuela.
COMUNIDAD DE MADRID:
(30) CEIP La Navata, en Galapagar (Madrid)Un artículo muy interesante sobre esta escuela aquí
(31) CEIP San Bartolomé, en Fresnedillas de la Oliva (Madrid)Esta escuela obtuvo el Premio Nacional a la convivencia y la integración 2010.
(32) CEIP Trabenco, en Leganés (Madrid)
(33) Colegio Público Palomeras Bajas, en MadridEscuela democrática.
(34) Escuela Infantil Zofio, en Madrid.Comunidad de aprendizaje
(35) La Jara, en Madrid
(36) Zaleo, en MadridEscuela Pública de Educación Infantil (3-6 años)
PAÍS VASCO:
(37) CEIP Amara Berri, en Donostia (Gipuzkoa)Colegio público sin libros de texto (trabajo por proyectos)
REGIÓN DE MURCIA:
(38) C.E.I.P. Nuestra Señora de la Fuensanta, en Archena (Murcia)Escuela pública democrática
COMUNIDAD VALENCIANA:(39) Colegio Público Princesa de Asturias, en Elche (Alicante)
Escuela pública no directiva, con aprendizaje por talleres y proyectos,siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.
Puedes leer un artículo sobre esta escuela aquí.
(40) CP VIRGEN DE MONSERRATE, en Orihuela (Alicante)Colegio público sin libros de texto
Puedes leer un artículo sobre esta escuela aquí.
También puedes encontrar información sobre más proyectos alternativos, eso sí privados aquí y aquí.Espero que este artículo pueda serte de ayuda. Si te ha gustado o te ha sido de utilidad, ¡acuérdate de compartirlo!
<<La preocupación universal por la educación ha generado un sistema de excusas en el que todo el mundo se echa la culpa. Los padres a la escuela, la escuela a los padres, todos a la televisión, la televisión a las audiencias… Al final acabamos pidiendo soluciones al gobierno, y éste apela a la responsabilidad ciudadana, y volvemos a empezar. La única solución que veo es no esperar a que los otros solucionen el problema, y sencillamente preguntarme: ¿Qué puedo hacer yo para solucionarlo? – José Antonio Marina>>
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