El coronavirus nos transforma la Educación Nacional, ya fue

La Escuela abrirá después de este período de encierro . Bajo el disfraz de la igualdad republicana y el apoyo a los estudiantes más desfavorecidos, es de hecho una prioridad económica que precipita la reapertura de las escuelas. Algunos lo ven como el establecimiento de una “guardería nacional”;  concepto de trafonación.
Con la aparición de un nuevo virus qué  afecta a todo el planeta, los gobiernos han tenido que afrontar una crisis sanitaria que, durante siglos, nos fue desconocida. Frente a la escala de la pandemia, la contención parecía ser la mejor solución; esta decisión implicó el cierre de negocios, y la paralización de la economía, y especialmente el cierre de escuelas que fueron incluso las primeras en cerrar (lunes 16 de marzo de 2020). Un mes y medio después, luego de un período de continuidad pedagógica digital (del que habrá que hacer un balance objetivamente), el gobierno decidió reabrir las escuelas según métodos progresistas. Razones oficiales: limitar la tasa de deserción provocada por las dificultades de la continuidad pedagógica (pero tan eficaz en palabras de nuestro Ministro) y reducir las desigualdades entre los alumnos que aumentan a causa de esta situación (omitiendo la situación anterior, por supuesto); Razón extraoficial: debemos salvar la economía del soldado. Ciertos puntos mencionados aquí también merecen un artículo, pero no son el tema de nuestra discusión.
Desde la decisión y el plan de reapertura propuesto por el Ministro de Educación, algunos han denunciado que el objetivo real era permitir a los padre “liberarse” de sus hijos para poder volver al trabajo con tranquilidad. Así, el Ministro fue acusado de transformar la Educación Nacional en una Guardería Nacional. Sin embargo, esto es un error de postulado: no esperamos a que el Covid-19 hiciera de la Escuela, este hermoso proyecto de igualdad republicana, de ascensión republica, educación gratuita y entretenida. 
El número de alumnos por clase aumenta, el número de profesores disminuye.
¿Por dónde empezar? Tome el número de estudiantes por clase, por ejemplo. El número de niños ha aumentado en los últimos años y el número de profesores está disminuyendo. Por lo tanto, una proporción simple conduce a un aumento en el número de alumnos por clase, alcanzando, por ejemplo, 28 alumnos en la escuela primaria, 30 en la escuela secundaria y 36 en la escuela secundaria. Sin embargo, el docente debe apoyar a estos alumnos, dotarles de los conocimientos necesarios para su éxito, teniendo en cuenta su particularidad. Todo ello en 55 minutos (teóricos) para secundaria y repartidos a lo largo de la semana, sin olvidar los conocimientos específicos de su disciplina, imprescindibles para poder trabajar y en los que nos apoyamos para desarrollar otras habilidades.
Para la escuela primaria, múltiples actividades tan diversas como multiplicadas y cuya utilidad para algunos queda por demostrar. Dirás que todo esto siempre ha existido; Sí claro, pero hace veinte años, algunos alumnos en dificultad se reorientaron, ofrecimos la posibilidad de una educación más adaptada y aligeramos las clases desde el punto de vista del trabajo de acompañamiento del profesor. Durante diez años, queremos que todos los estudiantes sigan una educación "normal" al amparo de la educación general; Ya no tomamos en cuenta el hecho de que, sí, algunos alumnos no tienen las habilidades para seguir una educación general y se encuentran en grandes dificultades y en el fracaso a veces difícil de vivir para ellos. Y sin embargo le pedimos al profesor que se encargue de ello,
Acogiendo a niños con todo tipo de discapacidad
Y un nuevo paso para el inicio del año escolar 2020: acoger a niños con todo tipo de discapacidades (siendo yo mismo discapacitado y habiendo crecido en una escuela y una sociedad de los años ochenta y noventa totalmente abierta a las personas discapacitadas, sigo pensando que estoy bien situado para hablar de ello). Hoy en día, para el amplio espectro de perfiles de estudiantes mencionados anteriormente, también hay niños que pueden tener discapacidades cognitivas graves en las clases. Aquí de nuevo, el profesor debe por tanto adaptar (y desde 3, o incluso 4, 5, 6, etc.) su enseñanza a este alumno mientras “da de comer” al alumno “clásico” que quiere aprender y progresar, mientras ayuda a un otro alumno que tiene dificultades pero que puede progresar si se le apoya, pero sin olvidar al alumno desertor que ya no entiende nada y se queda en clase porque es obligatorio, y ahora hay que ayudar también a este pequeño que sin duda cuenta con ayuda humana (gracias a los que acompañan a los alumnos con discapacidad) pero sin sentirse excluido. Una ecuación con varias incógnitas dignas de la física teórica que, sin embargo, el profesor debe resolver. Entonces, ¿cuál es el objetivo? Permitir que los padres pongan a su hijo en una estructura donde esté acompañado, supervisado, un poco entrenado, pero sobre todo, por lo tanto, cuidado, ¡y es gratis! Entonces, para nosotros, este es el primer ejemplo de que las políticas educativas han respaldado la idea de que el sistema educativo serviría  como una diversión por encima de todo. Entonces, ¿cuál es el objetivo? Permitir que los padres pongan a su hijo en una estructura donde esté acompañado, supervisado, un poco entrenado, pero sobre todo, por lo tanto, cuidado, ¡y es gratis! Entonces, para nosotros, este es el primer ejemplo de que las políticas educativas han respaldado la idea de que el sistema educativo serviría como Guardería por encima de todo. Entonces, ¿cuál es el objetivo? Permitir que los padres pongan a su hijo en una estructura donde esté acompañado, supervisado, un poco entrenado, pero sobre todo, por lo tanto, cuidado, ¡y es gratis! Entonces, para nosotros, este es el primer ejemplo de que las políticas educativas han respaldado la idea de que el sistema educativo serviría como Guardería por encima de todo. 

La desaparición del consejo de clase y la repetición

¿Tienes dudas? Muy bien, ahora hablemos de una herramienta que alguna vez le permitió al docente mantener la idea de aprendizaje esencial y sí es útil: la desaparición de los consejos de clase. El nombre de consejo de clase se usa aquí de una manera general porque realmente no hay uno en la primaria; sin embargo, la noción de aprobar o no, dependiendo de las habilidades del alumno, también se discute (normalmente) al final del año. Entonces, aquí tenemos que entender el consejo de clase como un dispositivo / paso que hace un balance y define la capacidad de ir o no a los siguientes pasos.
No se trata de abrir el debate sobre el fondo o no de la repetición. Sí, encontraremos casos en los que sea ineficaz; pero encontraremos casos en los que sea eficaz. Una cosa es cierta, justificar la “supresión” de la repetición por razones económicas (porque de hecho se trata de eso fundamentalmente) es simplemente inadmisible. La lógica económica justificada por tablas de Excel nunca hizo buenas realidades.
Volvamos un poco a la base del fin de la repetición y con ello la pérdida de utilidad del consejo de clase. Hoy un alumno ya no "repite" porque es inútil, está científicamente comprobado que la elección de la repetición es un fracaso. Así que pasamos a los alumnos sea cual sea su nivel y peor sean cuales sean sus dificultades. ¿Qué sentido entonces le damos a la educación cuando, al no trabajar, al tener resultados catastróficos, subes los peldaños de la escalera del sistema escolar? El profesorado ya no tiene voz; sin perdón, puede dar su opinión pero su palabra ya no es válida, ya no tiene sentido ya que son los padres quienes deciden. Podemos replicar que es falso: el consejo de la clase puede decidir que no, el alumno no aprobará y luego se presenta una apelación ante una comisión rectorial. Quien nunca haya asistido a este tipo de comisiones no puede decir que se considera al profesorado; cuando un alumno tiene un promedio de 7 y los miembros de la Comisión le dicen que debe ir a la escuela secundaria el próximo año, que trabajará más en serio, que los padres (presentes con el alumno) respondan que sí, a el lugar del estudiante por tanto, y que en este momento la Comisión se dirige a usted para decirle que en este caso no hay razón, puede pasar: afirmemos entonces que existe un remedio objetivo y serio . Otro ejemplo, no parece incongruente que un director de escuela secundaria apruebe a un estudiante de segundo grado con un promedio de 4 en francés, 5 en historia-geografía y en inglés, 3 en español, en primera L, porque “se va a trabajar, se lo va a tomar en serio”. Y el caso se encuentra al final de primaria… y cada listón se cruza engañando a los padres, y peor a los hijos, en su supuesto nivel y éxito. Y cae el hacha de Parcoursup y ahí, oh escándalo, los padres no entienden: sin embargo, Cassandra les había hablado años antes.

Educación  desacreditada

¡Cómo no entender cuando la educación se ha convertido en una guardería! Ya que los alumnos, sea cual sea su perfil o sus dificultades, pasan de un nivel a otro; esto socava los cimientos mismos de la docencia, las expectativas de los profesores y sobre todo el gusto por el trabajo y el esfuerzo. Además, las familias se engañan haciéndoles creer que su hijo no tiene tantas dificultades desde que finalmente llega a la universidad, luego a la secundaria, luego al bachillerato (no hablemos de las pegatinas verdes aquí, sancionando la validación de habilidades y símbolos de este perfecto éxito).
Si el objetivo no es mantener al niño en un establecimiento, con personal calificado para supervisarlo, y de paso capacitarlo un mínimo, de forma gratuita además, ¿cuál es la lógica entonces para destruir la función del consejo? ¿clase? ¿Cuál es el objetivo de eliminar las herramientas que permitan a los estudiantes alcanzar el éxito real y confrontarlos con la realidad de sus dificultades? Obviamente nuestro sistema hace veinte años tenía inconsistencias. Con demasiada frecuencia, los maestros en el momento estaban usando la guía de ruta profesional (desde el 4 °, sí, sí, señoras y señores, era posible) "deshacerse" de los estudiantes difíciles, que desacreditaban los caminos profesionales; pero por todo eso, ¿debería todo cambiar e imponer la universidad única? ¿Era necesario que todo ello obligara a todos los alumnos a empantanarse en un camino general que, para algunos, no está adaptado y peor aún, que algunos no quieren? Sí, hay alumnos que prefieren seguir un camino profesional porque lo quieren, les gusta esta posibilidad y algunos son conscientes de que los estudios no son para ellos. A lo que el sistema responde que deben quedarse allí, a riesgo de perderlos, desanimarlos, desmotivarlos, incluso para luego retomar al final del 3° un camino que, uno o dos años antes, les interesaba. Presentamos el efecto negativo del fracaso escolar, pero con demasiada frecuencia subestimamos el efecto negativo de imponer una educación general a largo plazo a determinados alumnos. Lejos de querer un sistema al estilo alemán, que permita el camino profesional desde 6° del primario y posibles puentes a lo largo de la universidad (y sí, no lo olvidemos cuando elogiamos a nuestros vecinos germánicos), sin embargo debemos reconsiderar a la utilidad del 80% de un grupo de edad con el bac o del 90% de los estudiantes con el DNB. Por lo tanto, querer que cada niño siga una escolarización normal retirando del consejo de clase su función de evaluador, muestra que desde hace diez años, la Educación Nacional se ha convertido en una Guardería Nacional. 

La educación se convierte en entretenimiento

¿Y qué hay de las innovaciones educativas sufridas durante los últimos diez años? Divertido, esta es la palabra de moda entre los pedagogos, transmitida por las inspecciones académicas. Juegos de rol, proyectos (ya se llamen enseñanza práctica interdisciplinar (EPI) o clase por proyecto), juegos de escape, el uso de la tecnología digital y diversas y variadas aplicaciones para hacer más entretenida la práctica de la disciplina Seguramente nos estamos olvidando de algunos, pero este panorama ya muestra que intelectualmente han cambiado los fundamentos mismos de la enseñanza. Bajo el disfraz de innovación, bajo el disfraz de hacer diferente para apoyar mejor a los estudiantes, bajo el disfraz de diferenciación (es decir, teniendo en cuenta todos los perfiles de los estudiantes), estamos eliminando gradualmente el objetivo de 'Educación nacional: aprender, formar, estructurar. Solo terminamos volando, dando elementos vagos que luego forman una caja de arena débil para los cimientos de ciudadanos libres y críticos. “El alumno no debe aburrirse” es el leitmotiv, el lema de los inspectores y profesores. ¿La vida es divertida? ¿Es divertida la escuela de posgrado? ¿Las limitaciones no existen? ¿Son las limitaciones tan malas en nuestra vida adulta? Por tanto, ¿la educación debe ser entretenimiento? ¡Sí, si se convierte en educación divertida ! ¿La vida es divertida? ¿Es divertida la escuela de posgrado? ¿Las limitaciones no existen? ¿Son las limitaciones tan malas en nuestra vida adulta? Por tanto, ¿la educación debe ser entretenimiento? ¡Sí, si se convierte en Guardería! ¿La vida es divertida? ¿Es divertida la escuela de posgrado? ¿Las limitaciones no existen? ¿Son las limitaciones tan malas en nuestra vida adulta? Por tanto, ¿la educación debe ser entretenimiento? ¡Sí, si se convierte !
En la escuela primaria, hay más talleres y salidas, en detrimento del método y los fundamentos; en la universidad multiplicamos proyectos, salidas, actividades en detrimento del método; en la escuela secundaria, creamos cursos diversos para permitir que los estudiantes expresen su potencial y su deseo, sin una consistencia real en estas elecciones, sin una reflexión real, nuevamente solo para hacer que la gente crea que es más innovador. No son estas enseñanzas las que están abiertas a la crítica, es la lógica en la que fueron instituidas y el funcionamiento de la guía que resulta de ellas. Podríamos encontrar ejemplos de estudiantes que construyen su proyecto de manera estructurada y reflexiva, pero ¿cuántos serán? Para estos estudiantes, cuantos se perderán? ¿Cuántos elegirán por defecto (y no se aborda la cuestión de la igualdad de los territorios ante la disponibilidad de estas lecciones)?
¿No es ese el objetivo de una guardería? ¿Cuántos de los niños de generaciones anteriores han estado en la guardería, esperando que sus padres vengan a recogerlos después de la escuela? Por supuesto, se podía hacer la tarea, pero jugamos más de lo que trabajamos. Además, el objetivo era esperar el inicio de clases o volver a casa. Bueno, durante los últimos diez años, el objetivo ha sido esperar en la escuela a que pasen tus primeros años. ¿Para hacer qué entonces? Este ya no es su problema, los objetivos estadísticos al final de la escolaridad y Terminale se han alcanzado, por lo tanto, ¡contrato cumplido! Al menos el 73% de los 3°estudiantes de un establecimiento debe ir en segundo lugar en general para que su establecimiento tenga “un buen valor agregado” dicen los rectorados, pero ¿qué pasa con su éxito en la escuela secundaria? ¡No hay indicador por otro lado! Pero al menos durante la escolarización, tus padres también pudieron llevar sus vidas tranquilamente sin tener demasiada preocupación académica (la maldita carga de la tarea que llevan los padres, como Atlas, se quita en la escuela primaria y los tranquiliza, pronto en la universidad), ¿Qué pasa con el supervisor y el resto de su carrera? Ah pero ya no le corresponde al Estado, perdón la Guardería Nacional, cuidarlo, le toca a usted, ¡es mayor de edad! Y entonces ten la seguridad, todavía habrá una universidad en una ciudad mediana para acomodarte porque por falta de nivel, te rechazarán en universidades o escuelas en grandes ciudades; 
Pero también hay interrogantes: ¿es necesario dar la misma cantidad de contenidos que se daban antes de la pandemia? ¿Qué contenidos dar en esta nueva etapa? En aquellas zonas donde nuestros estudiantes no tienen las condiciones sociales y económicas que permitan comunicarse virtualmente, ¿Cómo hacer para no profundizar la desigualdad con los otros estudiantes que si la tienen? ¿Habrá que evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? Si se extiende en el tiempo el aislamiento, ¿cuáles serán las condiciones y los recursos en ese incierto futuro?, etc., etc.  En tiempos excepcionales como el que estamos viviendo resultan muy valiosos los aportes que la docencia está haciendo en el campo educativo con el teletrabajo y el uso de los recursos digitales. Ahora bien, ese teletrabajo no debe reducirse a una tarea mecánica instrumentada para reproducir, con otra modalidad, un listado de contenidos y temas que estaban planificados para ser desarrollados en condiciones de una supuesta normalidad anterior, que en muchos casos ya era rechazada por la docencia.
Por el contrario, esta circunstancial manera de trabajar desde la casa tendría que convertirse en una gran posibilidad para tomar aún más conciencia sobre la importancia de contar siempre con las condiciones materiales y simbólicas suficientes en cada situación de contexto, como así también, transformarse en una oportunidad para repensar los procesos de enseñanza y de aprendizaje tal como se venían haciendo.  La situación de contexto que hoy tenemos produjo, entre otras cosas, la drástica transformación de la jornada educativa y laboral debido a la suspensión de las clases presenciales y a las restricciones propias de la cuarentena sanitaria vigente. Y el paso vertiginoso al modo virtual para el acompañamiento pedagógico, sumado a las situaciones generales de angustia y preocupación por la pandemia, están generando episodios de estrés que aquejan tanto a lxs docentes y directivxs, como a estudiantes y familias.
Una cosa es cierta: la situación excepcional provocada por el Covid-19 es solo el revelador de las transformaciones que operan dentro de la Educación Nacional, transformaciones que hoy se manifiestan a plena luz del día. Así como las crecientes desigualdades, las diferencias entre territorios, la desaparición de lo “nacional” de nuestra  educación.
Por el contrario, esta circunstancial manera de trabajar desde la casa tendría que convertirse en una gran posibilidad para tomar aún más conciencia sobre la importancia de contar siempre con las condiciones materiales y simbólicas suficientes en cada situación de contexto, como así también, transformarse en una oportunidad para repensar los procesos de enseñanza y de aprendizaje tal como se venían haciendo.  La situación de contexto que hoy tenemos produjo, entre otras cosas, la drástica transformación de la jornada educativa y laboral debido a la suspensión de las clases presenciales y a las restricciones propias de la cuarentena sanitaria vigente. Y el paso vertiginoso al modo virtual para el acompañamiento pedagógico, sumado a las situaciones generales de angustia y preocupación por la pandemia, están generando episodios de estrés que aquejan tanto a lxs docentes y directivxs, como a estudiantes y familias.
Desde hace mucho tiempo la Educación Pública está en disputa, entre la mayorías populares que la reconocemos como derecho social fundamental y las minorías, pero poderosas empresas, que la quieren  para el lado de la privatización y la mercantilización;  entre los que pensamos a la educación, como un acto de amor, y por tanto, un acto de valor, como decía Paulo Freire, o los que la piensan como un instrumento más para la segmentación social que profundiza las desigualdades sociales existentes en toda nuestra  América Latina.  
Ese seguirá siendo el desafío cuando la pandemia retroceda, pero seguirá en nuestras manos seguir construyendo una Educación Pública de calidad para todos y todas, una Escuela que resiste, enseña y sueña hoy y mañana.