Ponencia Decroly Orizaba al XXV Encuentro

XXV Encuentro de la Red Nacional de Eduación Alternativa "EL RETO DE LAS ESCUELAS ALTERNATIVAS ANTE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS, EL CURRÍCULUM NACIONAL Y LAS ÚLTIMAS REFORMAS” DISCURSOS, PRÁCTICAS, ESTRATEGIAS Y PROPUESTAS Sede: Centro Freinet Prometeo Puebla, Pue. 

UNA BREVE REFLEXION DEL COLECTIVO DECROLY FRENTE A LA REFORMA EDUCATIVA Decroly Jardín de Niños Orizaba, Ver.

Reflexión al interior del colectivo escolar 

Debemos reconocer que el tema de esta ponencia implica un conocimiento más profundo de las situaciones sociopolíticas del país, al hablar en estos términos muchas de nosotras nos vemos superadas, ya que en general somos un colectivo jóven, dos de nosotras recién egresamos de la escuela normal, y las que tenemos un poco más de tiempo fuera de la escuela no habíamos tenido el interés de profundizar sobre la reforma educativa y como nos afecta dentro de la escuela particular.Por lo tanto a continuación desarrollaremos algunos puntos que analizamos por medio de la lectura inicial de la Reforma Educativa de Peña Nieto, con base al conocimiento que tenemos del Plan de Educación Básica 2011 y los puntos que nos señala directamente el Programa de Educación Preescolar 2004 y 2011.
1.- “Siempre hemos trabajado con base al mismo” (COMENTAMOS). Realizando una lectura detenida de lo que pide el programa de educación preescolar nos damos cuenta que el carácter activo de nuestra escuela se apega al programa, puesto que como lo señala en los propósitos, la educación debe ser para la vida, los niños deben mostrar interés en las situaciones didácticas, éstas deben ser retadoras para ellos, propone trabajo por taller, por proyecto o por la modalidad de nuestra preferencia siempre y cuando se cumplan los objetivos que como colectivo escolar nos planteamos, pero la historia no es maravillosa como el programa lo pinta, donde chocamos es al enfrentar esta postura autoridades escolares, por que toda esta apertura que tiene el programa pareciera que lo quieren meter en una pequeña caja super cuadrada de metal.
Las ideas metodológicas que propone la secretaria no son problema para nosotras, nos agrada el planteamiento de los Consejos Técnicos Escolares, son espacios de diálogo que aprovechamos mucho, a nosotras nos gusta poder hablar de los niños en esos espacios, reflexionar sobre nuestro trabajo, plantear acciones para trabajar durante el mes, pero es un espacio que poco a poco es insuficiente ya que el diálogo es eterno, en algunas ocasiones hemos platicado sobre un solo caso durante una hora… lo increíble es que ni cuenta nos damos del paso del tiempo. La actual Ruta de Mejora también nos agrada porque simplificamos la planeación, fijamos objetivos en el desarrollo de los niños, nos queda mas clara la organización de la jornada y del calendario escolar, sin embargo se nos impide plantear imprevistos que siempre existen en el desarrollo de nuestro trabajo. 
2.- “El bienestar del niño en cuanto a los espacios y la convivencia con los padres de familia”. La reforma educativa habla de la importancia de garantizar espacios de “calidad” para que los niños estudien, promoviendo la participación de los padres de familia en la escuela con dos finalidades, involucrarlos en las actividades de aprendizaje y vincularlos con las necesidades escolares. Si bien nosotros somos una escuela particular no tenemos muchos recursos de donde echar mano para nuestro trabajo además nuestras familias presentan dificultades para desembolsar ciertas cantidades de dinero mensual, por lo que su vinculación con las necesidades escolares es básica para nosotros, los papás colaboran en los programas de reciclaje, hacen las faenas de mantenimiento de la escuela donde reparamos mesas, sillas, lavamos material, pintamos y reparamos grietas, arreglamos el portón, la plomería, etc. todo lo que implica la escuela.
Por supuesto cuando los papás pueden pagar y no desean participar en estas actividades o no pueden por su trabajo colaboran pagando a una persona para que haga lo que le corresponde, aunque también hay acciones que no requieren de la presencia física de los papás, como gestiones ante algunas instancias o servicios públicos que debemos concertar.
Con respecto a la participación en las actividades de aprendizaje es un tema complicado, creo que guardamos muchas ventajas, la primera es vivir en una localidad pequeña, que nuestras familias son vecinos de la escuela, son papás que no entienden muy bien como trabajamos pero ven cosas diferentes en sus hijos y en su hogar de lo que provocan el resto de las escuelas, fomentar una vida comunitaria nos ayuda mucho en este punto de la reforma por que todos los papás tienen algo que enseñarnos, como el día que vinieron los papás de Ximena a enseñarnos a elaborar mermeladas y ate, que divertida nos dimos los adultos y que contentos se veían los niños de vernos trabajar.
Lo que si es cierto es que algunas de nosotras nos emocionamos tanto con la participación de los papás que luego abusamos y los llamamos a cada rato pero entre nosotras mismas regulamos la situación. El trabajo entre los mismos padres tambien es motivador aunque constantemente hay que coordinar al comité que organiza para que siga adelante, ahora están haciendo actividades para ir gratis al puerto de Veracruz con los niños, hacen de todo con la participación de los niños (como los de tercero de preescolar que se fueron a vender palomitas para cooperar), todos los esfuerzos son válidos y la reforma plantea que así debe ser.
Claro que la Reforma tiene finalidades ocultas para promover la participación de los padres pero creemos que las escuelas somos filtros para las mismas, nosotros platicamos con los papás y les hacemos conciencia de éstos oscuros intereses y les hacemos ver cómo al interior de la escuela matizamos la situación y logramos cosas interesantes con entusiasmo y alegría.
3.- “Como escuela alternativa no conceptualizamos la educación como la SEP, aunque usemos los mismos elementos, diagnósticos, programas, diarios, análisis, evaluaciones”. Todas estamos de acuerdo que esta escuela es diferente, analizando el tema hablábamos de que en todas las escuelas se lleva lo mismo, diagnósticos, diarios, programa, evaluaciones, etc, etc, etc, pero ¿qué nos hace diferentes a otras?, nosotros ponemos en el centro al niño, esa es la diferencia. Mientras todas las escuelas particulares se preocupan por tener el mejor modelo para que más papás se den cuenta de lo “buena” que es, nosotras queremos tener una escuela bonita, agradable, llevarnos bien entre nosotras, fortalecer a los niños, que se diviertan y les guste lo que hacen aunque muchos papás se lleven a los niños por que no son ellos (los papás) el centro de nuestra atención. Al finalizar el CTE 3ª sesión, realizamos un mega informe de todo lo que paso en la escuela con respecto a los niños durante el primer periodo de evaluación, a mi me gustó el trabajo, en la supervisión solo dijeron que era bueno que se tuviera ese documento pero en realidad para nosotras es una gran lista de bellos recuerdos que tenemos de la escuela y de nuestros alumnos, sus risas, sus alegrias, aunque falta mucho… ¿Cómo acotar a 8 rasgos de normalidad mínima la risa de Zuriel que baila con Bivi su maestra o la cara de sorpresa de Jaqueline que ve una oruga de nuestro jardín?
4.- “ Volver al niño autónomo, fortalecer competencias para la vida, dar un sentido a la educación preescolar ¿objetivos de la SEP o de la escuela alternativa?”. En lo personal no estoy de acuerdo con el “volver al niño autonómo” más bien creo que el niño es autónomo por naturaleza, los adultos queremos robar esa autonomía resolviéndoles todo, y bueno, nuestros niños mas grandes que son los de 5 años, en realidad nosotros los vemos súper capaces de hacer cualquier cosa, a veces pensamos que les exigimos de más pero después nos damos cuenta que lo logran y lo hacen con gusto.
Ahora nos organizamos por comisiones, los niños de 1 y 2 años se encargan de la supervisión del jardín, cuidan las plantas, las riegan, y deben mantenernos informados de lo que ocurre en el jardín, por supuesto que las maestras están con ellos y hacen mucho de la comisión pero los niños poco a poco se van incorporando a la misma, el chiste está en ponerlos a hacer, no importa hasta donde pueden. 1° de preescolar tiene la comisión de lectura, son los que nos ponen a leer, rolan libros, revistas o periódicos, y coordinan a la escuela para la entrega de sus exposiciones de lectura. 2° se encarga del mantenimiento de la escuela, tienen que ver que la escuela se mantenga limpia y nos llaman la atención cuando éste principio no se cumple, nos organizan en brigadas de aseo y están al pendiente de todos los espacios. 3° tiene la comisión del reciclaje y bueno aunque su deber es ser prácticamente guardianes del ambiente este año no están muy motivados y hacen lo que pueden, mas o menos llevan el programa de reciclaje y reuso, pero no nos estresamos por que logren hacer o no hacer, finalmente sabemos que hay niños a los que les entusiasma su trabajo y otros a los que no se les da.
Creemos que no debemos estresarnos por que los niños logren o no logren cosas, las competencias para la vida implican poder ser capaces de resolver problemas y todos los niños lo son; encuentran soluciones prácticas a las dificultades y nosotros solo somos salvaguardas de éste principio, claro que les damos tips de que hacer, reflexionamos con ellos sobre su comportamieneto y les explicamos porqué es mejor que actúen de cierta forma pero finalmente hay niños que en definitiva son como son y no hay nada que los detenga. Nosotros no dejamos de atenderlos y evitamos estresarnos.
5.- “El papel de las supervisiones es el de coordinar, respaldar y asesorar no el de ordenar, exigir y reproba”r. Parece ser que a la supervisión se le olvida lo que el programa establece, quizá por que quienes la componen son docentes que han dejado la formación desde hace tiempo, al menos nuestra experiencia es muy triste. Vivimos bajo amenazas de que se nos decline la clave, por la movilidad de educadoras nos llaman la atención constantemente, realizamos el trabajo que piden y nos lo devuelven a corregir miles de veces y por detalles mínimos, “le falto poner acciones en mayúsculas; maestra aquí no es dos es tres; por favor esto va en negritas; la impresión la queremos ahora en oficio para que todas se vean iguales; aquí ponga el nombre completo de la maestra para que coincida con la C1, etc”. Durante las sesiones de CTE de la supervisión aún no entendemos que se pretende analizar: la Ruta de Mejora de la supervisión o es un ensayo para saber como vamos a realizar el CTE del colectivo escolar, si hacemos propuestas a la supervisión para enriquecernos como talleres o cursos los declinan pero cuando hay algo interesante nos piden cuota pero no nos dejan asistir por que las escuelas particulares no estamos convocadas.
Eso nos paso ahora con un taller de rincones de lectura que hemos pedido desde hace 3 ciclos escolares, ahora por fin lo van a dar y no estamos siendo invitadas, ya le hicimos ver a la supervisora que es como si le dijéramos a un niño que no esta invitado a ir a la escuela o cuando se va a dar un tema decirle que se salga del salón por que no es para que aprenda eso, nos preguntamos, ¿donde esta el carácter inclusivo de la reforma escolar?
La verdad estamos muy contentas por ya no convivir tanto con los colectivos de otras escuelas con excepción del taller de carrera magisterial por que nos desanima ver los temas de los que hablan las maestras de otros colectivos, a muchas la docencia ya no les entusiasma y las maestras que estamos contentas con nuestra labor nos inhibe ver la actitud de las que ya están cansadas, al final muchas de ellas son autodidactas prefieren hacer las cosas por si mismas no dialogar y no generar debate solo quieren estar en su casa, pero su actitud no nos deja trabajar a las que preferimos hacer diálogo y debate y que si tenemos tiempo para estudiar de esta forma.
Por eso preferimos trabajar en nuestra escuela, entre nosotras sobre todo por que aquí en la escuela participamos TODAS las “maestras”, no solo las 3 educadoras de la escuela, así es… dos somos pedagogas, dos puericulturistas, una licenciada en educación física, una antropóloga y una pasante de psicología, de todas la SEP solo permite la participación de las educadoras y nos autorizaron dos auxiliares que aunque una es pedagoga y la otra pasante de psicología nos pidieron que solo entreguemos sus documentos hasta preparatoria la Licenciatura no; este año no es el caso pero en años anteriores las educadoras mostraban una actitud discriminatoria de sus cursos con respecto al colectivo, solo conocíamos el contenido de estos talleres cuando dejaba la supervisora participar a Gabina de lo contrario desconocemos de la información que en ellos expusieron.
El papel de la supervisión dista mucho de dar seguimiento y asesoramiento a los colectivos escolares su carácter es de un poder vertical que viene de la organización central y recae en los colectivos, son capataces del sistema, uno podría pensar que el poder central está muy lejos de conocer las realidades de nuestras escuelas por eso toman la actitud que toman, pero ¿Qué pasa con los supervisores que si nos conocen, que nos visitan y dan seguimiento a nuestro trabajo? Lo que nos queda como escuela alternativa es sortear la situación y frenar este poder autoritario irreflexivo y transformarlo en un poder horizontal dentro de nuestro colectivo escolar.
6.- “La profesionalización de la labor docente como motor de la calidad educativa”. Éste y el último punto son ejes de dos profundos debates de la reforma educativa, los últimos cursos parece que buscan que el docente sea el sujeto experto de toda materia, limita el trabajo interdisciplinario, los cursos no son actualizados y el sistema de reproducción no es muy eficiente. Esto es, por que los cursos se toman de arriba abajo y a nosotras nos los dan nuestras compañeras directoras las cuales al menos en nuestra zona, cubren grupos sin docente, hacen la labor directiva de los colectivos y abandonan sus labores temporalmente para ir a tomar los cursos que reproducirán, después, deben preparar el curso y darlo a contra turno tras la jornada de trabajo que además se les duplica por los tiempos que usaron para tomar dicho curso. Lo mas interesante es ver como critican al maestro por no trabajar.
Si consideramos que la formación es importante y que los cursos son interesantes pero su calidad es muy mala, si la secretaría no tiene la capacidad para otorgar formación de calidad que no ponga estas disposiciones en la reforma, las docentes o directoras no pueden estar tomando cursos y reproduciéndolos en tanto enfrentan las dificultades escolares, todo el trabajo que hacen dentro de la escuela, en particular nosotras no tenemos mas que opinar por que como lo dijimos mas arriba en ocasiones ni nos toman en cuenta para participar en los cursos y nos presentemos o no siempre nos reprueban.
7.- “Sueldos y salarios.” Finalmente tocamos el punto de la reforma que permea los asuntos laborales y es que esta reforma es más laboral que educativa, nos hermanamos con los profesores que son afectados por los puntos de esta reforma laboral, no es justo que hayan sido contratados bajo un esquema y quieran transformarlo en este momento, pero esto no es mas que resultado del esquema neoliberal al que apostó nuestro gobierno desde años atrás, comprendemos que las dificultades que vive el sistema educativo es generado por una ola de corrupción que se gestó desde el mismo gobierno y sus sindicatos, pero no podemos decir que todos los profesores del sistema público son flojos, ignorantes o corruptos, conocemos casos extraordinarios de vocación docente, así como casos de corrupción: docentes hijos de funcionarios de la SEP que no tienen vocación y que están trabajando frente a grupo fomentando la apatía y la falta de calidad educativa y otros que se integran a los colectivos para cobrar aunque no existan en la escuela fisicamente.
Nosotras consideramos que podemos ser una alternativa para las personas que tienen vocación y quieren desarrollar su labor de forma democrática y propositiva sin embargo no solo de amor vive el hombre y nuestras condiciones laborales no son iguales que las de la SEP, es obvio que las mestras busquen entrar al sistema, algunas de nosotras no estamos de acuerdo que el perfil docente para educación preescolar se acotara solo a educadoras porque existen muy buenas pedagogas o psicólogas que pueden desarrollar un muy buen trabajo escolar, además en nuestra ciudad vemos como esta situación crea un patrón de élite en el círculo, al nivel de que a algunas normalistas no les gusta relacionarse con otras profesiones o aprender de los demás.
 Volviendo al tema de la alternativa laboral, nosotros somos un colectivo preocupado por generar un ambiente familiar, no tenemos una visión materialista y tampoco trabajamos con el afán de generar una empresa, nuestro centro son los niños y las maestras, trabajamos juntas, en colectivo, promovemos el apoyo y la democracia escolar, sobre todo este año contamos con un muy buen ambiente de trabajo y sabemos que si lo seguimos fomentando formaremos un muy buen colectivo escolar, empoderado, democrático, con vocación y con una visión diferente de lo que significa ser educador.