Aplicación del uso de la cartografía en geografía en la escuela secundaria

José Falcão Sobrinho 1 * , Maria Raianede Mesquita Gomes 2 , Marcus Vinícius Ribeiro Mendes 3 , Maria Thays Menezes Silva 3, Alvaro Andrade Dourado 3

1 Universidad Estatal de Vale do Acaraú / UVA, Sobral, Brasil

2 Instituto Federal de Educación de Ceará / IFCE, Sobral, Brasil

3 Geografía / UVA, Sobral, Brasil

Aplicación del uso de la cartografía en geografía en la escuela secundaria

El siguiente artículo tiene el objetivo de informar la experiencia vivida de la exigibilidad de la cartografía en geografía. En cada oportunidad, esta investigación ha dirigido su mirada al contenido de la urbanización asociada a un conocimiento cartográfico, considerando que lleva a los estudiantes a una comprensión del área geográfica y de la realidad del mundo. Al principio, este trabajo se ha basado en revisiones bibliográficas específicas mediante el desarrollo de actividades prácticas utilizando imágenes de satélites artificiales (Google Earth), según el contenido del libro de texto estudiado por la clase de 2 años de escuela secundaria en la escuela Jarbas Passarinho. Al aplicar tales actividades, se han notado algunas dificultades que tanto los estudiantes como los maestros tienen cuando tratan con la cartografía; sin embargo, los ejercicios propuestos facilitaron la comprensión del contenido. Por lo tanto,

Geografía, cartografía, bachillerato

Históricamente, la cartografía se creó antes de Cristo debido a la necesidad de representar el espacio, principalmente por los nómadas, que utilizaron recursos disponibles para ellos, como la arcilla, la pintura rupestre, el papiro y la piel de los animales para representar los entornos y la mayor parte del tiempo para la supervivencia del grupo humano ( Carvalho y Araújo, 2008 ). Desde entonces, la cartografía ha ido evolucionando a lo largo de los años, principalmente con el avance tecnológico en las últimas décadas, que terminó proporcionando una instalación de información a través de satélites artificiales para producir documentos cartográficos para los fines más diversificados.

Además, también es importante destacar que otros campos utilizan el conocimiento cartográfico, como geología, ingeniería, pedología, agricultura, navegación, turismo, arquitectura, urbanismo, meteorología y entre ellos geografía.

Por ejemplo, a partir de la enseñanza de la geografía, el conocimiento cartográfico está involucrado en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, considerando que lleva a los estudiantes a una comprensión del área geográfica y la realidad del mundo, que fue destacada anteriormente por Passini (1994) cuando enfatizó que "la educación cartográfica o la alfabetización para leer mapas debe considerarse tan importante como la alfabetización para leer textos", inicialmente "[...] significa preparar a los estudiantes para hacer y leer mapas".

De acuerdo con este pensamiento, Filizola (2009) dice que la organización de la cartografía en las escuelas se lleva a cabo de forma obsoleta y poco sistemática, además de que su aprendizaje, la mayor parte del tiempo, se realiza de forma mecánica. Esto es una consecuencia del hecho de que los estudiantes rara vez realizan actividades relacionadas con la construcción o producción de mapas, y menos aún, los contenidos establecen una relación con el manejo de las representaciones cartográficas.

Por lo tanto, como objetivo de la actividad, se enfatiza la realidad de las áreas donde los estudiantes viven a través de actividades para mapear los sectores de servicios ofrecidos cerca de la escuela y el vecindario donde viven la mayoría de ellos, como centros de salud, supermercados, farmacias, panaderías y movilidad urbana.

En este contexto, este trabajo se ha desarrollado a partir del tema de la urbanización asociada a la enseñanza de la cartografía, considerando la clase de 2 años de escuela secundaria en la Escuela Jarbas Passarinho ( Figura 1 ), en Sobral, Ceará, Brasil.

Figura 1 . Mapa de localización del campo de estudio. Foto del autor.

2. La enseñanza de la cartografía y su dinámica de representación.

Según el Instituto Brasileño de Geografía y Estadística ( IBGE, Instituto Brasileño de Geografía y Estadística), en 1999, la cartografía "es un conjunto de estudios y operaciones científicas, técnicas y artísticas que tienen como base el análisis de documentos existentes o resultados de Las observaciones directas, buscan elaborar mapas y otras formas de expresiones gráficas además de representaciones de objetos, entornos físicos, socioeconómicos, elementos y fenómenos, así como sus usos ", hecho que se aplica en la enseñanza en las universidades.

Además, según la definición adoptada por la Asociación Cartográfica Internacional en 2003 , el concepto de cartografía se amplía, ya que comprende el conjunto de estudios y operaciones científicas, artísticas y técnicas que intervienen en la exploración de documentos o en los resultados de observaciones directas. de la elaboración y establecimiento de mapas, planos y otras formas de expresión, así como su uso.

En un contexto geográfico, Souza y Katuta (2001) , afirman que una definición para cartografía, entre muchas otras presentadas anteriormente:

"Transpira un concepto común para la cartografía: arte, método y técnica para representar la superficie de la Tierra y sus fenómenos. Señalamos que, como arte, entendemos la calidad plástica (estética) de la representación, el uso de los colores, las parcelas, los trazos; Como técnica, sus golpes y precisión de información; Como método, la posibilidad de reflexión, análisis e interpretación de calidades en una información trazada ".

Dicho esto, en un contexto geográfico el resultado de un producto cartográfico es el mapa, que es una forma de transmitir información.

Además, se comprende que la evolución histórica de la cartografía nos muestra que el hombre siempre se ha preocupado por registrar su espacio, estilo de vida, cultura y cartografía en cuevas y muros de montañas, esta representación se conoce como pinturas rupestres. Estas son grabaciones tan antiguas como la necesidad de supervivencia de las sociedades y anteriores al nacimiento de símbolos y signos.

En los estudios de Gurgel (2012) , los europeos usaron cartas portolanas, conocidas desde el Sigle XIII, y desde 1569 comenzaron a usar mapas dibujados por el cartógrafo Gerhard Mercator. Vale la pena señalar que los mapas, a pesar de la deformación en las medidas de latitud debido a la proyección empleada por los cartógrafos, no se referían a los europeos que estaban fuertemente involucrados en la expansión del imperio colonial europeo. Incluso debido a que tales deformaciones exaltaban las medidas de Europa y limitaban las dimensiones en los grandes continentes (África, América del Sur), lo que podría ser un argumento adicional de supremacía para los países colonizadores europeos con respecto a los grandes continentes explorados (África, América).

Es el avance en el comercio marítimo lo que hace más amplia la necesidad de mapas, cada vez más importante y precisa; fue posible gracias a la invención de diferentes instrumentos técnicos que dieron más precisión a los colonizadores en sus viajes de exploración.

La brújula y el astrolabio, entre otros instrumentos, fueron muy importantes no solo para las grandes navegaciones sino también para la cartografía.

Se observa que desde el inicio de la sistematización del conocimiento geográfico, la cartografía se ha fijado como una herramienta de asistencia esencial para el progreso de la ciencia geográfica.

En la geografía brasileña, cuando la enseñanza adquirió una dimensión más amplia, en 1930, Delgado de Carvalho publicó el libro Metodología de la enseñanza geográfica, seguido de un mapa ilustrativo de su información.

A lo largo de la historia de la enseñanza de la geografía guiada por una pedagogía tradicional, el uso de mapas consistía en retratar paisajes, indicadores poblacionales y otra información descriptiva. La práctica adoptada se basó en la memorización y en dibujos de mapas. Estas fueron las dinámicas en las aulas.

Por un lado, la geografía pragmática buscó nuevas técnicas y lenguaje capaces de realizar tareas de planificación, siendo uno de sus aspectos el uso de instrumentos matemáticos para analizar el espacio geográfico, que también incluye mapas, que aún son herramientas matemáticas. Según Girardi (2000) , sobrevive en la geografía pragmática las representaciones cartográficas como soporte para la construcción de modelos matemáticos. Sin embargo, en el momento de la renovación ocurrido en la década de 1970, una lectura sesgada de lo que sería la propuesta de la geografía crítica hizo que varios geógrafos renunciaran, erróneamente, a las herramientas cartográficas.

Además, de acuerdo con el autor, como parte de la geografía crítica, la situación era diferente. El libro de Yves Lacoste: Geografía, sirve, primero, para hacer la guerra, publicado originalmente en 1976, critica duramente el método, el procedimiento y la posición política de la geografía hasta ese momento, ya que revelaría relaciones de poder institucionalizadas tanto en la "geografía de los maestros" como en "geografía de los estados más grandes", según Lacoste.

Souza y Katuta (2001) muestran que la cartografía se asoció con el poder estatal, puesto que representa a la geografía tradicional. En el discurso de la geografía crítica, los mapas eran una imagen de dominio. Además de producir su abandono, este hecho también produjo un prejuicio con respecto a temas que se consideraron técnicos.

Para Girardi (2000) , existe una paradoja en el momento de la interrupción, ya que la geografía crítica tenía como soporte las teorías sobre la comunicación verbal y no verbal. Sin embargo, hubo condiciones para analizar las críticas de las representaciones cartográficas por geografía, considerando el mapa como un medio de comunicación de los fenómenos geográficos, pero es exactamente en este punto que ocurre la separación. El autor señala la Semiología Gráfica, de Jacques Bertin, en 1967, como el único proyecto para sistematizar las reglas de construcción de imágenes razonables para la comunicación de información en un carácter científico.

Vale la pena mencionar que el tratamiento dado a la cartografía nos lleva a un entendimiento para reflexionar sobre las teorías en las que se basan, por lo que podemos entender la dinámica adoptada en las aulas junto con los conceptos teóricos y metodológicos insertados en la geografía.

En este contexto, asociamos la comprensión de Simielli (1999) , cuando dice que los mapas nos permiten tener un dominio espacial y una visión general de los fenómenos que tienen lugar en cierto espacio. En nuestra vida cotidiana o en la de los ciudadanos, es posible tener una lectura del espacio a través de la información y, en cartografía, a través de diferentes formas para representar dicha información. Además, es capaz de tener una variedad de productos que representan información diferente a diferentes objetivos: mapas de turismo, mapas de planificación, mapas de carreteras, mapas de minerales, mapas geológicos, entre otros.

La importancia de la cartografía en la escuela secundaria

La investigación apunta a utilizar la cartografía como una herramienta pedagógica que impulsa a los estudiantes a aprender sobre múltiples temas, además de ayudar a los profesores en las clases de geografía, creando un diálogo más cercano entre el profesor y el estudiante.

De esta manera, el surgimiento de la microcomputadora en la década de 1980 y después de Internet fue esencial, ya que facilitó la acción de la ciencia cartográfica al proporcionar mapas en sitios web e imágenes satelitales, datos, mapas georreferenciados que están a disposición del público, incluidos: Como recurso educativo de los docentes (Alves, 2013) .

Dentro de este marco, el enfoque principal es proporcionar a los estudiantes una relación entre los temas de su libro y su realidad, a partir de recortes de imágenes de satélites (Google Earth) que se entregarán a cada grupo. De esta manera, se espera que a partir de sus conocimientos previos puedan identificar los principales sectores económicos, como los establecimientos comerciales y otros servicios disponibles cerca de su escuela y vecindario, alcanzando a través de todo esto, un aprendizaje significativo.

En este sentido, Castellar (2014: p. 201) , destaca la importancia del uso de la cartografía cuando se enseña geografía:

El uso del lenguaje cartográfico como metodología innovadora es hacerlo parte esencial para la educación geográfica, para la construcción de la ciudadanía de los estudiantes en una medida que les permita comprender los contenidos y conceptos geográficos a través de un lenguaje que traduzca las observaciones abstractas en términos concretos. Representaciones de la realidad.

Por este motivo, decidimos trabajar en el tema de la urbanización asociando la enseñanza de la cartografía social al habilitar el lenguaje visual que es esencial para el proceso de una enseñanza significativa y, en consecuencia, a Castellar (2014) , estableciendo la relación entre cartografía y contenido geográfico. Es fundamental para los estudiantes para que puedan entender los conceptos trabajados a lo largo de su educación.

Además, la cartografía es importante debido a su considerable contribución con una visión espacial que, para Castellar (2014) , los estudiantes observan mejor los lugares donde viven, además, comprenden la construcción y los cambios en los paisajes.

Al principio, la metodología aplicada se guió por revisiones bibliográficas específicas y por el desarrollo de actividades prácticas utilizando imágenes satelitales artificiales (Google Earth), en relación con el contenido del libro de texto utilizado por los estudiantes de secundaria de 2 años en la escuela Jarbas Passarinho, y Aplicado con la asistencia del profesor de geografía responsable.

El contenido propuesto para la aplicación de una actividad práctica abordada en el libro de texto de 2 años de la escuela secundaria, se presenta en una forma descriptiva que posteriormente la clase se vuelve aburrida y los estudiantes se distraen. Teniendo en cuenta esto, se propuso a los estudiantes mapear los principales sectores económicos, como los establecimientos comerciales y otros servicios ofrecidos junto a las áreas en cuestión, involucrándolos en la actividad, generando dinamismo en la clase y convirtiéndolos en agentes en la construcción de conocimiento.

Antes de comenzar la actividad correctamente, se realizó una clase para explicar los elementos básicos que componen un mapa, que son: título, subtítulo, símbolo, escala, fuente, orientación y coordenadas geográficas que cada grupo tendría que incluir en el recorte del satélite. Imágenes que han recibido.

Al final de la actividad, se aplicó un cuestionario para que los estudiantes pudieran evaluar esta actividad y dar sugerencias para hacer las clases más interesantes.

Los resultados obtenidos de la aplicación de la actividad permitieron visualizar algunas dificultades que tienen los estudiantes y los profesores al tratar con los contenidos de la geografía. La cartografía se vuelve importante en la enseñanza de la geografía, ya que proporciona interdisciplinariedad y presenta un montón de formas metodológicas para trabajar los contenidos.

Los profesores de primaria y secundaria presentan dificultades al trabajar con cartografía, y les obliga a no vincular la enseñanza de la cartografía con el resto de los contenidos de la geografía. La razón de esto es una capacitación inicial obsoleta, en la que no se introdujeron los medios básicos para que pudieran repasar el tema, y como dijo Girard (2011) , en la mayoría de los casos es el resultado de un plan de estudios desarticulado y poco sistemático.

En vista de eso, vale la pena enfatizar algunas dificultades durante la aplicación de la actividad práctica, tales como: infraestructura deficiente de la institución, la ausencia de un laboratorio de computación, pocas computadoras funcionando, además de ser pequeñas, el ambiente del aula tiene un techo ruidoso fan, haciendo la clase insoportable tanto para los estudiantes como para los profesores.

Como se mencionó anteriormente en la metodología, se llevó a cabo una clase expositiva y se habló sobre cartografía que presenta conceptos, orientaciones y elementos que se encuentran en un mapa, una tabla, etc. En este proceso, se podría ver dificultades por parte de algunos estudiantes sobre la clase. pero algunos otros mostraron un conocimiento sobre el tema y no tuvieron dificultades para llevarlo a cabo.

Por lo tanto, fue necesaria más de una clase para aplicar la actividad, siendo la segunda clase dirigida a los cuestionarios con los estudiantes con respecto al contenido para evaluar su aprendizaje.

La actividad tenía como objetivo que los estudiantes mapearan áreas de servicios al lado del vecindario y la escuela, usando en el subtítulo los símbolos para representar edificios, ríos, etc., como se menciona en la clase teórica para elaborar mapas. Después de eso, los estudiantes se dividieron en grupos, cada uno recibió una imagen y comenzó a trabajar en la construcción de un mapa. La Figura 2 (a) y la Figura 2 (b) muestran a los estudiantes realizando la actividad.

Inicialmente, los estudiantes habían demostrado dificultad para reconocer el área, pero luego reconocieron la imagen que se originó en Google Earth y lograron identificar todos los puntos indicados por el pasante y el maestro, además de presentar puntos adicionales sugeridos por ellos mismos. La Figura 3 (a) y la Figura 3 (b) representan las imágenes de satélites que fueron utilizadas por los estudiantes para identificar aparatos urbanos.

Al final, se dieron algunas tareas sobre la actividad a los estudiantes. Además, se hicieron preguntas abiertas para recabar su opinión.

El análisis de los cuestionarios revela que los estudiantes evaluaron de forma positiva la actividad práctica, también mencionaron otros puntos positivos como el trabajo en equipo y el dinamismo, lo que según ellos mejoró sus conocimientos sobre el contenido abordado.

Además, en base a los cuestionarios, el uso de imágenes satelitales integradas en temas cartográficos y de urbanización fue importante para comprender la realidad que viven los estudiantes, es decir, apreciar lo que ven a diario mientras conciben una vista geográfica de los paisajes, una explicación sobre qué Se percibe guiado por el desarrollo de una vista que concibe los paisajes y sus recursos.

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Figura 2 . Alumnos desarrollando la actividad. Foto de Gomes (2018).

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(b)

Figura 3 . Imágenes satelitales utilizadas por los alumnos para identificar aparatos urbanos. Foto de Gomes (2018).

Por lo tanto, la actividad práctica alcanzó su objetivo al mediar en la urbanización y la cartografía, contribuyendo positivamente en el aprendizaje de los estudiantes considerando que llegaron a comprender la importancia de la ciencia cartográfica para la vista espacializada y el proceso de construcción y modificación del espacio.

Respecto a ello, el material utilizado tiene un bajo costo, es asequible para que los docentes puedan desarrollar otras metodologías de aplicación en la enseñanza de la cartografía y la geografía, mejorando la participación e interacción entre los estudiantes.

El uso de imágenes satelitales cuando se enseña geografía es algo positivo, siendo importante el uso de estas imágenes como un recurso educativo para mejorar dicha enseñanza, buscando un trabajo adecuado para el estudio de la dinámica urbana en un área determinada.

Es necesario para la enseñanza de la geografía el uso de herramientas tecnológicas GPS, Sistema de Información Geográfica, SIG, entre otros, para que las clases sean más dinámicas y atractivas para los estudiantes, que en varios casos no pueden desarrollar el conocimiento esperado debido al alto nivel. De la abstracción presentada en muchos temas geográficos.

A FUNCAP / CNPq por el apoyo a través del anuncio 22/2014 e a los estudiantes becados de iniciación científica de LAPPEGEO / UVA.

Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses con respecto a la publicación de este documento.

Sobrinho, JF, Gomes, MRM, Mendes, MVR, Silva, MTM y Dourado, AA (2019). Aplicación del uso de la cartografía en geografía en la escuela secundaria. Educación creativa, 10, 1242-1250. https://doi.org/10.4236/ce.2019.106093

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