Revista Arte
1. Si Rene Magritte evoca a una persona eneste cuadro, la afirmación más real respecto a ella es:
A. No tiene zapatos, ya que éstos sonfalsos. B. No desea usar por ahora esos zapatos. C. No puede caminar porque le faltan lospies. D. No tiene pies, pues los dejó abandonados.
La respuesta es B.
2. Una situación que definitivamente reducelas posibilidades de interpretación de esta obra surrealista es:
A. Un hombre estuvo trabajando todo el día,llegó muy temprano a casa y deseó poder quitarse los pies como si fueranzapatos. B. Un hombre con una gran sensibilidad deseópoder tocar el suelo y sentir su textura con unos zapatos tan sutiles comopies. C. Un pintor partió de la idea de que haycosas inútiles que deben existir y representó sus propias necesidadescotidianas. D. Un hombre decidió que era necesariotransformar el arte a partir de las necesidades humanas e hizo este bosquejo.
La respuesta es C.
3. El cuadro El modelo rojo,como toda obra de arte, puede remitir a quien la contempla a múltiplessignificados, pero si se piensa que estos zapatos acaban de ser usados poralguien, una posible causa de que hayan sido dejados al lado de unaconstrucción de madera es que para esta persona: A. Sentir las piedras del camino es másagradable que usar zapatos. B. Un lugar a donde ingresó está sucio y nodesea dañar sus zapatos. C. El camino que va a recorrer es suave y nonecesita zapatos. D. El suelo que va a pisar ya no exige eluso de zapatos.
La respuesta es D.
5. De las siguientes expresiones, aquellaque resulta más adecuada al sentido del cuadro es: A. Para qué zapatos si no tengo pies. B. Mis pies sienten aun con zapatos. C. Pies sobre los pies y ¡adiós, zapatos! D. Sin zapatos me libero de caminar."
La respuesta es B.
Aunque parezca inverosímil estas preguntashicieron parte de un examen escolar del Estado ¿Quién las redactó? ¿Un artistainspirado? ¿Un burócrata infatuado? ¿Un administrador de la rutina? ¿Unfuncionario de la repetición? ¿La ministra de educación en su tiempo de ocio enmedio del revolcón estudiantil? Quizá este mismo tipo de pruebas sean las queencuentren los estudiantes en los próximos exámenes “Saber Pro” con que elICFES pretende evaluar el arte a nivel de profesión. En el colegio el granpotencial del arte ha sido dilapidado, las clases son determinadas por“indicadores de logros” que nominan al alumno y al profesor en pos de una buenacalificación, pruebas de arte sin arte, placebos de la imaginación. ¿Es launiversidad la próxima víctima de este celo por la medición?
¿Porqué evaluar el arte? Detrás de estas mediciones destacan de lejos dosintereses: el de los profesores que para autoperpetuarse en la institucióneducativa deben demostrar con notas que sí enseñan lo que todos saben que no sepuede aprender, y el del contratista estatal encargado de medir que losestudiantes aprenden lo que nadie les puede enseñar.
Mientras en algunas disciplinas creativas el lemamotivacional es "no hay problemas, solo soluciones", en arte deberíaimperar un credo más escéptico: "no hay soluciones, solo problemas”.
(Publicado en Revista Arcadia #75)