Propúesta de investigación para maestria en docensia de la química

Esta fue la que me hizo ingresar. "No puedo creer que me hubieran dejado pasar con semejante error de ortografía en el titulo, el cual ya he corregido en esta versión" PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN PARA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA Universidad pedagógica nacional Elaborada por José Luís García García CC80902585 Docente de ciencias naturales y educación ambiental IED Serrezuela Madrid Cundinamarca. Línea: Didáctica de los contenidos curriculares en química.
Descripción del problema
Según Isaak Asimov en una entrevista dada en 1988 “o tenemos una relación uno a uno para unos pocos o tenemos una relación de uno a muchos para la mayoría. Ahora tenemos la posibilidad de una relación de uno a uno para la mayoría, todos pueden tener acceso a un maestro y la forma de tener acceso a los conocimientos acumulados de la especie humana” (Asimov, & Moyers, 1988).
Actualmente nos encontramos en la revolución de la cual Asimov solo especulaba en esa época, pero sus argumentos conservan aun la misma fuerza, contamos con internet, sí, pero debemos desarrollar herramientas que extiendan la capacidad del docente y eso no pasará por arte de magia; y pero aun, ese es un mundo donde tal vez los estudiantes tienen más que decir que los mismos docentes (Pedro et al. 2010)
Actualmente muchas instituciones educativas púbicas se encuentran realizando notables inversiones en cuanto a conectividad inalámbrica se refiere, al igual que al suministro de terminales como computadores portátiles; aun mas, el descenso de los costos en dichas tecnologías permite que tanto alumnos como docentes las posean de manera casi por sentada. Sin embargo, una cosa es la infraestructura, pero otra muy diferente los contenidos y el uso que de estos sede.
¿Cómo optimizar el uso de los recursos? A pesar de que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TIC nos ofrecen una inmensa gama de herramientas nuevas, por lo general no podemos evitar recaer en el uso del texto fijo y la imagen fija, es decir, donde la única mejora con respecto al tablero es la imagen y el color; donde el docente sigue siendo el administrador del conocimiento más que un guía (Johnson, 1992; Tayo et al. 2009). Sin embargo, internet nos ofrece mucho más que eso, y ese es el problema, el no usar todo el potencial que se nos ofrece y al cual los estudiantes se encuentran naturalmente predispuestos (Cataldi et al. 2011; Mistler-Jackson, & Butler, 2000; Oblinger, 2005; Varjola, 2000)
Objetivos
Los objetivos de esta propuesta se enmarcan en tres preguntas problemas básicos en la enseñanza de las ciencias naturales en general y de la química en particular. ¿Que deben saber, entender o saber hacer nuestros estudiantes? Como lo lograremos? ¿Cómo sabremos si hemos llegado a estos objetivos? (Deters & Heikkinen 2008)
Objetivos generales Mejorar el empleo de las herramientas virtuales en la enseñanza de las ciencias naturales en general y de la química en particular.
Determinar el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje y el desempeño en el aula de los estudiantes.
Objetivos específicos Encontrar, categorizar, valorar e indexar las diferentes herramientas “gratuitas” que ofrece la internet para la enseñanza de los diferentes tópicos de química general y química orgánica.
Socializar e implementar el índice de herramientas a docentes interesados en el material didáctico, para su familiarización y empleo en el aula de clases.
Determinar el impacto de manera cualitativa y cuantitativa de las diferentes herramientas, desde el punto de vista del docente y del estudiante.
Justificación
Durante los últimos 20 años, el internet a adquirido el aura de ser una fuente vital de aprendizaje. Este actúa como un ambiente de aprendizaje, accesible cualquier día a cualquier hora, y en consecuencia, es una poderosa herramienta para estudiantes que tienen demasiadas obligaciones de tiempo.
Prácticamente, cada tarea en la actualidad comienza por una búsqueda virtual del tema requerido por el docente, lo cual arroja una plétora inmensa de escritos, notas, ejemplos, problemas interactivos, exámenes, animaciones, lecciones en video, lecciones interactivas y del mismo modo, la calidad varía desde textos de nivel universitario hasta escritos muy malos.
La cantidad de tiempo y esfuerzo aplicados a la producción de estos materiales es incalculable. Sin embargo, antes de irnos a eso, debemos tener claridad en los problemas básicos de la enseñanza de la química, los cuales han cambiado poco desde su establecimiento original: ¿Que deben saber, entender o saber hacer nuestros estudiantes?,  ¿Cómo lo lograremos?, ¿Cómo sabremos si hemos llegado a estos objetivos? (Deters & Heikkinen 2008).
Estas preguntas son quienes justificaran nuestros esfuerzos en encontrar herramientas pertinentes para la enseñanza de la química.
Enfoque metodológico
La metodología de esta investigación estará dividida en tres fases, las cuales se corresponden a las tres preguntas básicas (Deters & Heikkinen 2008).
Primera fase: Encontrar, categorizar, valorar e indexar las diferentes herramientas “gratuitas” que ofrece el internet para la enseñanza de los diferentes tópicos de química general y química orgánica. En esta fase buscamos apoyar la respuesta a ¿Que deben saber, entender o saber hacer nuestros estudiantes? La cual obviamente es el currículo.
La importancia de esta fase radica en que, el empleo de las TIC en torno a la enseñanza muchas veces recae en el empleo de textos e imágenes fijas en diapositivas, sin tomar en cuenta muchas otras herramientas que internet pone a nuestra disposición, las cuales son completamente gratuitas como los videos “ejemplo youtube” (Pace, & Jones, 2009), las herramientas applet (Cadile, & Vermouth, 2012) y laboratorios virtuales (Cataldi, et al. 2011), los blogs de opinión (Hui-Min, & Chin-pin, 2011), redes sociales (Glaser, & Poole,  1999; Lang, & Bradley, 2009) , los sistemas de evaluación y encuesta virtual entre muchos otros (Pedro et al. 2010).
En esta fase debemos determinar con claridad los diferentes recursos que se poseen y como pueden impactar a una temática en particular. Específicamente, se trata de elaborar una plantilla de identificación, que nos muestre los aspectos generales del material, así como sus dimensiones técnicas, artísticas y tecnológicas, como las dimensiones pedagógicas (Cataldi et al. 2011).
Segunda fase: Socializar e implementar el índice de herramientas a docentes interesados en el material didáctico, para su familiarización y empleo en el aula de clases. En esta fase buscamos responder a la pregunta ¿Cómo lo lograremos?
La respuesta indiscutible es con la ayuda de los profesores, ya que son ellos quienes afrontan las realidades del proceso de aprendizaje de los estudiantes, y son ellos quienes evaluaran la pertinencia y el uso de las herramientas (Giordan 2004; Tayo et al. 2009). En este último aspecto en particular hay que destacar que muchas de las herramientas carecen de un enfoque pedagógico específico, por lo que recae en la libertad, conocimiento específico y lineamientos de la institución donde trabaja el docente, el uso que se le den a las diferentes herramientas. En esta fase se realizará una primer encuesta cualitativa sobre la opinión que tiene el docente sobre el nuevo material, y como planea implementarlo (Cataldi et al. 2011)
Tercera fase: Determinar el impacto de manera cualitativa y cuantitativa de las diferentes herramientas, desde el punto de vista del docente y del estudiante. Esta fase busca responder a la pregunta ¿Cómo sabremos si hemos llegado a estos objetivos?
El impacto cualitativo se realizará de dos formas no excluyentes, mediante el llenado de una encuesta o mediante una entrevista (Mistler-Jackson, & Butler, 2000; Cataldi, et al. 2011). Mientras que el impacto cuantitativo se realizará mediante el registro de pruebas escritas (Mistler-Jackson, & Butler, 2000; Cataldi et al. 2011; Varjola, 2000)
Referencias bibliográficas -Asimov, A. & Moyers, B. R. (1988). World of ideas. Recuperado de internet el 12 de junio de 2012, de  http://www.pbs.org/moyers/journal/blog/2008/03/bill_moyers_rewind_isaac_asimo_1.html - Cadile, M. S. & Vermouth, N. T. (2012). Los applets y la mediación pedagógica en la enseñanza del equilibrio químico. Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología. 6 71-76 -Cataldi, Z. Chiarenza, D. Dominighini, C. & Lage, F. J. (2011). Enseñando Química con TICs: Propuesta de Evaluación Laboratorios Virtuales de Química (LVQs). Mesa 4: Evaluación de experiencia innovadoras con el usos de las TIC. Congreso internacional EDUTEC. -Deters, K. M. y Heikkinen (2008) Thinking about standars. Chemistry in the national Science education standars 2ed.Cap 1, pag 1. -Glaser, R. E. & Poole, M. J. (1999). Organic Chemistry Online: Building Collaborative Learning Communities through Electronic Communication Tools. Journal of Chemical Education. 76(5) 699-703 -Hui-Min, L. & Chin-pin, C. (2011) Factors influencing secondary school teachers’ adoption of teaching blogs. Computers & Education. 56(4) 948-960 -Giordan, M. (2004). Tutoring through the internet: how students and teachers interact to construct meaning. International Journal of Science Education. 26(15) 1875-1894. -Johnson, J. T. (1992). Interactive Video Network Evaluations. Summer 1992. Hatiesbury University of Southern Mississippi, Office of Technology Resource. -Lang, S. A. & Bradley, J. C. (2009). Chemistry in Second Life. Chemistry Central Journal. 3(14) 1-20 -Mistler-Jackson, M. & Butler, N. (2000). Student Motivation and Internet Technology: Are Students Empowered to Learn Science?.  Journal of research in science teaching. 37(5) 459-479 -Oblinger, J. (2005) Is it age or IT: First steps towards understanding the net generation. EDUCASE.  Recuperado de internet el 12 de noviembre de http://www.educause.edu/research-and-publications/books/educating-net-generation/it-age-or-it-first-steps-toward-understanding-net-generation -Pace, B. G. & Jones, L. C. (2009) Teaching with Web-Based Videos: Helping Students Grasp the Science in Popular Online Resources. National Science Teachers Association. 76(1) 47-50 -Pedro, N. Wünsch, L. Pedro, A. & Matos, J. F. (2010) Technologies, innovation and teachers‟ professional development: ask the students what todays‟ teachers need to learn. Proceedings of the International Conference on Education, Technology and Innovation, Madrid, 15-17 November 2010. -Tayo, B. Ajibade, A. & Ojedokun, O. (2009) Uses of computer and its relevance to teaching and learning in Nigerian educational system. Educational Research and Review. 4(10) 443-447 -Varjola, I. (2000). Use of the internet in the teaching of chemistry in Finnish schools: a case study. Chemistry Education: Research and practice in Europe. 1(1) 121-128
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