‘Lo único que interfiere con mi aprendizaje es mi Educación’. Albert Einstein.
Ya han pasado dos años y unos meses del nacimiento de mi hija. El tiempo, desde entonces, corre a una velocidad abismal, por lo menos esa es mi percepción. Son días cortos y muy intensos, con un ritmo de aprendizaje (por ambas partes) vertiginoso en muchas ocasiones.
No va a la guardería, sigue en casa (no, todavía no se ha independizado…), sigue con su teta y es una maravilla verla comer, es una fiel seguidora de la Nutrición Macrobiotiva.
No se ha puesto enferma salvo una vez que tuvo fiebre y pude llevarlo perfectamente sin medicación alopática y sin pediatra (más info en ‘Fiebre del Lunes Noche’). Ella sigue creciendo bien sana y hermosa.
Sin darme cuenta ha pasado de ser un bebé a convertirse en una personita. Y ahora han aparecido nuevas críticas y juicios porque todavía no habla (bueno si, habla en su idioma), no va a la guardería, que aún lleve pañal y que, para colmo, siga con la teta teniendo más de dos años. ¡Toda una barbaridad!
Pues si, le encanta su teta, sigue enganchada a teta a demanda, cosa que no hace nada de gracia a la gente, la misma gente que no para de insistirme que la sustituya por un biberón de leche de fórmula (lo que me faltaba escuchar a estas alturas de lactancia) o por un chupete o que me ponga esmalte amargo en el pezón (el que se utiliza para dejar de morderse las uñas) y que, según los ‘expertos’, va de maravilla para que el niño aborrezca tu teta sin ‘efectos secundarios’… Bueno, lo último ya me lo tomo con humor porque sino es para volverse loca y desviarte de tus convicciones más personales.
Todo lo anterior ya me ha llevado a tener alguna desavenencia con familiares y conocidos ya que, según ellos, llevarla a la guardería sería la solución, sería la mejor manera de destetarla, además de que empezaría a hablar y a hacer sus necesidades sin pañal, en fin, a sociabilizarse y a integrarse cuanto antes en nuestra sociedad sin ser catalogada como ‘bicho raro’… Sigo alucinando por la facilidad que tiene la gente de meterse en la educación de otras familias y sigo alucinando (me repito, lo sé) que estén convencidos de que su verdad es la única que existe y que es la mejor. Porque señores míos, en realidad no son simples comentarios sin importancia, son maneras muy sutiles de entrar de lleno en tu vida privada y en la educación de tu hijo sin tu consentimiento.
Pues no, mi niña no habla y a mi no me preocupa en absoluto. Su padre le habla en inglés y su madre (una misma) en castellano, así que cuando hable espero que deje la boca abierta a más de uno y así calle para siempre. Y no, no se quiere sentar en el orinal así que no tengo intención de apresurar algo porque es verano (momento propicio, según los expertos). No la pienso forzar ya que no me apetece que luego sea una estreñida (en todos los aspectos) el resto de su vida por un trauma infantil.
En fin, una educación estresante que no comparto ya que pienso que cada niño necesita su tiempo, un tiempo que le pertenece como ser humano. Es la ‘canción’ de siempre: Sociedad estresada, frenética, ansiosa y, al mismo tiempo, deprimida que no deja a sus hijos ser lo que son, niños, alejándolos de su ritmo biológico natural y verdadero.
Para más inri, tengo que oír que mi hija es poco sociable y muy reservada. Puede ser que si que lo sea con los niños que no conoce pero con sus allegados es muy risueña y divertida… Pues lo mismo que yo, con los extraños no me pongo a intimidar a la primera de cambio y me imagino que la mayoría de vosotros tampoco. Así que no es para darle tanta importancia en una edad tan temprana. Siguiendo con el tema de la educación, decir que nunca me había convencido la enseñanza que nos ofrece nuestro querido gobierno, razón ideal para empezar a buscar otras alternativas. Fran, su padre, lo tuvo bien claro desde el principio, él cree y apoya la educación clásica en casa. Él ha viajado mucho y la educación ‘alternativa’ no es nada nueva para él. En España hay mucho donde elegir pero nada reconocido oficialmente y eso me imagino que es lo que más reparo da a muchos padres, es decir, el hecho de que sus hijos no tengan el ‘titulín oficial’ del Estado. Reconozco que yo misma he pasado por esa incertidumbre y ese miedo al ‘¿y luego qué?‘, ‘¿podrá ir a la universidad, si es lo que quiere?‘ Después de informarme (y lo que me queda), estoy más tranquila y relajada ya que veo que si que es posible otra educación, la otra, diferente a la que nos ofrece la escuela pública.
Preciosa e increíble escuela Waldorf en Chubut, Patagonia.
En Menorca hay poca escuela alternativa y la que hay es para niños menores de 6 años. Una vez cumplen los 6 años (algunos ya con 3 años) los matriculan en la escuela ‘convencional’ (la llamaremos así para diferenciarla de la alternativa). Así que pocas opciones me quedan a no ser que me fuera a vivir a la península.
Aquí os paso información sobre las escuelas alternativas más conocidas en España así como de la educación en casa donde cada vez son más las familias que abogan por esta última.
Veamos qué se está cociendo en este momento a nivel educativo. Empecemos por las escuelas alternativas (los fragmentos sacados de diferentes webs no las he puesto en cursiva para facilitar la lectura):
- Una de las más conocidas es la Escuela Waldorf de Rudolf Steiner (1861-1925) fundador de la antroposofía, educación Waldorf, agricultura biodinámica, medicina antroposófica y la nueva forma artística de la euritmia:
‘Nuestra pedagogía busca educar la totalidad del niño, equilibrando el trabajo práctico con sus manos, con el progresivo desarrollo de la voluntad individual y de las capacidades intelectuales. En los primeros años del niño, por ejemplo, la manera de acercarse a los conocimientos se realiza a través del juego, la fantasía y la imaginación, incorporando paulatinamente el pensamiento abstracto, de modo de evitar la intelectualización precoz de los niños. La pedagogía Waldorf distingue distintos momentos anímicos en que se acentúa el desarrollo de diversas capacidades, basándose en el estudio de la biografía humana a partir de septenios (periodos de siete años).
La educación Waldorf sustenta su currículum en la concepción del ser humano como un ser espiritual, constituido por cuerpo, alma y espíritu. Por cuanto, esta pedagogía se propone, como un elemento central, cultivar la espiritualidad, los ritos, la devoción natural del niño, el respeto y admiración por los ciclos de la naturaleza, y del ser humano. Rudolf Steiner, en una serie de conferencias y artículos, elaboró el currículum Waldorf, el cual ha sido recogido y trabajado por Tobias Richter (Plan de estudios de la Pedagogía Waldorf Steiner), Karl Stockmeyer (Currículum de Rudolf Steiner para las escuelas Waldorf) y Caroline Von Heydebrand (The curriculum of the first Waldorf School), entre otros. En su vida, destaca su labor educativa plasmada en la pedagogía Waldorf: una educación del niño y del joven hacia la libertad, dentro de una continua renovación de la sociedad.
La idea de utilizar el arte de educar como fundamento de una verdadera renovación social, está presente siempre en la pedagogía Waldorf.
La educación ha de llevarse a cabo como un obrar artístico, en un ambiente libre y creador. Su funcionamiento ha de basarse en una amistosa colaboración entre maestros y padres ya que los alumnos serán siempre el centro de toda la actividad.
Los maestros educan y enseñan incluyendo en sus clases los elementos intelectivos, artísticos y práctico-manuales. En sus reuniones semanales de claustro someten su trabajo a un profundo análisis en una permanente formación y renovación profesional. Estas escuelas, no presionan al niño con exámenes y exigencias de rendimiento, sino que fomentan el desarrollo cooperativo basado en el énfasis en la individualidad.‘
Más info en http://colegioswaldorf.org/
- Otra también conocida aunque tampoco reconocida por el Estado es:
La escuela Montessori de María Montessori (1870-1952): ‘Siguiendo el Método Montessori los niños se desarrollan en un ambiente preparado, basado en unos principios naturales muy claros (autonomía; independencia; iniciativa; capacidad de elegir; desarrollo de la voluntad; y autodisciplina) con la idea de que el Niño sea su propio maestro. Montessori no quería crear genios, sino dar a cada persona la oportunidad de poder desarrollar sus propias capacidades, por sí misma y con los otros. Y, de esta manera, ayudar a los niños a ser unos seres más humanos más equilibrados e independientes.
En una aula Montessori se trabajan todas las áreas con metodologías globales y analíticas. Sin perder de vista el contexto, los alumnos trabajan y profundizan analíticamente los contenidos de matemáticas, lenguas, conocimiento del medio, etc…
Integra las diferentes áreas del conocimiento (competencias metodológicas). Por ejemplo, el trabajo sensorial de 0 a 6 años tiene, aparte de los objetivos concretos del desarrollo de los sentidos, unos propósitos indirectos que el niño recuperará en el currículum de matemáticas. Todo el currículum crece sobre si mismo y los aprendizajes se apoyan unos en otros.
Atiende a la diversidad (competencias metodológicas). Ofrece a cada alumno un itinerario ajustado a su ritmo, estilo de aprendizaje e intereses del momento. Al mismo tiempo, por la alternancia de enfoques que propone, invita a trabajar con otros estilos, resultando de ello un desarrollo de las estrategias de aprendizaje individuales sin parangón.
Favorece la interacción y el desarrollo social (competencias comunicativas).
Implica a los alumnos en su propio proceso de aprendizaje y de crecimiento (competencias personales). El niño vive un proceso de autoconstrucción, “se construye a si mismo” ya que su mente, absorbente primero, razonadora después e integradora de todo lo que vive y pasa a su alrededor, reelabora en su personalidad todas sus experiencias. En el aula Montessori, los alumnos gozan de un sinfín de posibilidades para trabajar según los propios intereses hacen que la experiencia que viven los educandos sea mucho más vivencial y profunda:
Las bases teóricas sobre las que se sustenta la pedagogía de la doctora italiana se desarrollan sobre 3 ejes fundamentales: Las tendencias humanas, los períodos sensitivos y las características psicológicas. De forma resumida, las etapas son:
0-6: es la etapa que Montessori denomina Mente Absorbente.
6-12: es la etapa del Razonamiento, la Imaginación y la memoria.
12-18: la etapa de la formación de la Personalidad Social.
18-24: la etapa de la Vida Real.
Una educación más real y de aplicación para la vida (competencias personales). Desde las edades más tempranas, el niño puede desarrollar su autonomía e independencia, no solamente con respecto a su proceso educativo sino también en los demás ámbitos de su personalidad (afectividad, socialización, sentido crítico, etc.). El currículum del área de Vida práctica es un ejemplo muy claro.
Favorecer el autoconocimiento personal y desarrollar la inteligencia emocional (competencias personales). El niño que trabaja en una aula Montessori toma decisiones, asume responsabilidades, asume el error como parte del trabajo, respeta a los demás... Por otra parte, la reunión de edades heterogéneas en una misma aula proporciona infinitas oportunidades de interacción social y ayuda académica y emocional entre los alumnos.’
Más info en http://www.asociacionmontessori.net/
Antes de continuar con más información, he encontrado un artículo (http://entribu.wordpress.com/2010/05/24/montessori-vs-waldorf-dos-metodos-frente-a-frente/) donde nos explica muy bien los puntos en común y las diferencias entre estas dos escuelas tan integradas ya en España. Aquí un fragmento:
Alumnas de Montessori
‘Veamos los puntos en común entre sus métodos:
- Buscan el respeto a los niños. Consideran que tienen un enorme potencial y que son la base de un futuro mejor.
- Para respetar al niño, éste debe gozar de una gran libertad.
- Las actividades artísticas tienen un peso importante en sus escuelas.
- Critican las calificaciones, las ven como algo inútil y dañino para el desarrollo del niño.
- Proponen que el entorno escolar esté hecho para las dimensiones de los estudiantes, a su medida.
- Se da importancia a la vida doméstica, intentando reproducirla en el colegio.
Y analicemos las diferencias:
- Montessori acerca las letras y los números a los tres años. En torno a los cuatro o cinco, se aprende a leer y escribir. La propia motivación es el desencadenante de este aprendizaje. El profesor es más una guía, el que proporciona el material al niño de acuerdo con sus intereses. El material diseñado por ella tiene como finalidad que se adquiera una habilidad, se practique y se pase a otra actividad con completa autonomía. Además, permiten autocorregirse, no siendo necesario para ello las calificaciones. Tienen libertad para levantarse cuando así lo deseen y pueden desplazar los muebles. Pretende que el niño aprenda, que sea libre, pero, a la vez, que mantenga los pies en la tierra. Por ello no se les impulsa a usar la imaginación de manera que se confunda con la realidad, sino que claramente se separan.
- Waldorf tiene una concepción más global del ser humano, por lo que el aprendizaje es secundario frente a la formación global, a alimentar el espíritu. Frente a la separación realidad-ficción de Montessori, Waldorf privilegia la imaginación. El aprendizaje de la lectura y la escritura no tiene lugar antes de los siete años, ya que antes se piensa que el niño está en otra dimensión. Se atribuye gran importancia al establecimiento de ritmos, tanto diarios como semanales como anuales. El objetivo es proporcionar seguridad. El profesor no es un simple guía, debe ser un modelo, una inspiración. Las actividades manuales son muy importantes, lo que proporciona un numero de habilidades distintas no indiferente. Son contrarios al uso de la tecnología, como televisores, ordenadores, etc. Se favorece la imaginación frente a la tecnología. Se considera importante pasar tiempo al aire libre, intentando que, adecuadamente vestidos, jueguen todos los días fuera.
Puntos débiles:
En el caso de Waldorf, la sospecha de que se pueda adoctrinar a los pequeños en temas religiosos o espirituales. Otra crítica que se hace es que al vivir tanto en el mundo de la imaginación, tengan problemas para aceptar la realidad y adaptarse a ella, sobre todo al crecer. Aquí deberían hablar los antiguos alumnos. Pero, ¿cuánta gente odia su trabajo rutinario y no se adapta a él, sino que se resigna? Y no todos vienen de escuelas “alternativas”.
Sobre la pedagogía montessoriana, la mayor parte de las actividades se desarrollen individualmente, no insistiendo en la socialización. Esto se compensa, al menos en parte, formando clases con niños de distintas edades, frente a la limitación de una única edad en el aula de las escuelas convencionales. También el concepto de libertad del niño, en algunos casos, provoca miedo, pensando en pequeños sin límite alguno. En realidad, se enseña autodisciplina.’
- Otra escuela alternativa es la que he encontrado donde vivo. La escuela lleva sólo un año y parece que está teniendo bastante aceptación. Se trata de la Educación Activa de Rebeca Wild (1939): ‘Desde 1961 reside en Ecuador donde en 1977 fundó, junto a su marido Mauricio Wild, el «Pesta», un centro escolar alternativo compuesto de jardín de infancia, escuela y educación permanente’:
‘La base de la educación de los niños es la relación entre padres e hijos; aquéllos son los que les aportan la seguridad emocional para que cuando éstos sean adultos puedan desarrollarse seguros y felices. Wild explica en su libro cómo poner límites a nuestros hijos según la etapa de su desarrollo. Cuando los niños juegan se están haciendo a sí mismos. La libertad consiste en desarrollar el potencial que cada niño lleva dentro y no en adaptarse a una sociedad cuyas metas son otras. Para que esa libertad con limites se pueda dar hace falta un ambiente adecuado donde poder saltar, pintarrajear, golpear, porque ésta es su manera de entenderse a sí mismo y el entorno. Dónde y cuándo es fundamental; vivir significa estar limitado.
La filosofía es que cada niños aprende a su ritmo según sus intereses. No hay niños tontos y niños listos. No se necesita evaluar y marcar con puntuaciones el mérito o la inteligencia de cada niño, la competición no está institucionalizada por el sistema sino que se propicia siempre la cooperación. Todo niño y niña son inteligentes y capaces y mostrará un interés por una u otra área. No existen profesores, aunque eso no significa que no exista un coordinador con conocimientos pedagógicos que está observando y proponiendo continuamente según observa la dinámicas y celebrando reuniones periódicas con los padres.
La pedagogía de los Wild está basada en autores de la talla de Piaget, Montessori, Maturana o en las últimas aportaciones de la psicología evolutiva y la moderna neurología. Hay nada menos que 28 años de desarrollo práctico e investigación continua del Centro Pestalozzi.
Rebeca Wild siempre acierta plenamente cuando dice que la maternidad/paternidad es una invitación al propio crecimiento personal. Sin embargo, si se quiere trasladar estrictamente su metodología a toda la vida cotidiana su fuerza liberadora amenaza con encorsetarse y convertirse en un dogma bienpensante.’
Más info en www.familiasenruta.com
- Ahora toca adentrarnos más en materia con la Educación en casa que parece que está habiendo bastante movimiento en nuestro país, donde el miedo a la autoridad va desapareciendo y cada día son más las familias las que se animan a seguir sus propios intereses, sus principios con responsabilidad, consciencia y amor hacia sus hijos. Cuando estaba embarazada pasaba todas las mañanas cerca de un colegio público justo a la hora de salida y pensaba que no quería que mi futura hija tuviera que ir a la escuela ‘convencional’ ya que no me gustaba nada la enseñanza que estaba recibiendo mi sobrina de 11 años. Lo tenía muy claro pero, al mismo tiempo, me agobiaba el hecho de no saber qué hacer para que tuviera una buena educación, un verdadero aprendizaje, hasta que Fran me habló de la Libre Educación y de la Educación Clásica:
‘La Asociación por la Libre Educación agrupa a familias e individuos que creemos que la educación en el hogar es una opción responsable y adecuada para nuestros hijos.
Buscamos conseguir, en España, la misma legalidad de la que goza la Educación en el Hogar en otros países de la Unión Europea y de América. La Educación en el Hogar es una alternativa válida en una sociedad madura, plural y auténticamente democrática.
Como asociación nuestros objetivos, definidos en los estatutos, son:
- Defender el derecho de las familias a educar a sus hijos, de forma plena y consciente, en el propio hogar.
- Reclamar el reconocimiento legal de esta opción educativa de manera que se puedan obtener, sin penalización de edad, las certificaciones académicas oficiales presentándose por libre a las pruebas que existan en la enseñanza presencial (Graduado en Secundaria, Prueba General del Bachillerato, Prueba de Acceso a la Universidad y otras). ‘
Además, en esta asociación nos informan a nivel legal de la realidad para poder decidir libremente:
‘Artículo 26 de la Declaración de los Derechos Humanos.
1. La instrucción elemental será obligatoria.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
Protocolo 1, artículo 2 de la convención europea de los Derechos Humanos (1952):
‘A nadie será negado el derecho a la educación. En el ejercicio de cualquier función asumida en relación a la educación y enseñanza, el Estado respetará los derechos de los padres a asegurar dicha educación y enseñanza conforme a sus propias convicciones filosóficas y religiosas.’
Artículo 154 del Código Civil:
1. La patria potestad se ejercerá siempre en beneficio de los hijos, de acuerdo con su personalidad, y comprende los siguientes deberes y facultades:
1º Velar por ellos, tenerlos en su compañía, alimentarlos, educarlos y procurarles una formación integral.
Algunas familias han sido “denunciadas” ante los departamentos de bienestar social por no escolarizar en centro educativo a sus hijos. Se consideró, en estos casos, la no escolarización como un indicio de dejadez o abandono. Muy pocas de estas “denuncias” ha llegado a los tribunales. La mayoría de los jueces desestiman, a nuestro entender con buen juicio, el caso al comprobar que no existe tal abandono de las obligaciones, sino más bien un mayor celo del habitual. En la mayoría de los juicios habidos, la sentencia ha sido favorable a las familias. En el peor de los casos, se ha “condenado” a los padres a escolarizar en centro educativo. Atentaría al sentido común que se retirase al custodia de los hijos habiéndose comprobado que no existe la presunta desatención. Tal cosa no ha ocurrido nunca. Sin embargo, al sentirse tan acosados, algunos padres han desistido en la intención de educar a sus hijos en casa en algún momento del duro proceso.
Situación legal en otros países:
Portugal. La legislación portuguesa consagra a los padres como responsables primeros de la educación de sus hijos y prevé tres formas de desarrollar esta educación: Pública, privada y en la familia.
Reino Unido. La educación en casa es legal en este país.
Italia. Los padres pueden asumir personalmente la enseñanza (obligatoria) de sus hijos. Los padres que eligen esta opción han de demostrar capacidad económica y técnica para asumir la enseñanza de sus hijos y comunicarlo anualmente a la autoridad educativa correspondiente.
Francia. La no-escolarización es legal desde 1882. La educación es obligatoria podrá ser dispensada, tanto en una escuela pública como privada, como por la familia e incluso por una tercera persona libremente elegida por la familia.
Bélgica. La educación en casa es legal desde 1983.
Irlanda. El derecho de los padres a proveer, libremente, la educación a sus hijos, en su hogar, en escuelas privadas o en escuelas reconocidas o establecidas por el Estado.
Hungría. Los Homeschoolers se han de examinar dos veces al año.
Polonia. Las familias han de solicitarlo a inspección.
República Checa. Es Legal hasta los 12 años.
Rusia. La educación en el hogar está reconocida
Sudáfrica. El homeschooling está reconocido y regulado.
Indonesia. Es legal desde mayo del 2007.
Taiwan. Es legal desde 1999.
Otros países con reconocimiento legal: Ucrania. Suiza. Luxemburgo. Austria. Dinamarca. Noruega. Suecia. Finlandia. Kenia. Arabia Saudí. Irán. Estados Unidos. Canadá. Méjico. Puerto Rico. Argentina. Chile. India. Israel. Japón. Australia. Singapur. Filipinas. Nueva Zelanda.
Más información en http://educacionlibre.org/educarencasa.htm
- Y por último, y relacionado con la Educación en casa, hablar de lo que Fran es partidario, la Educación Clásica. Está todo emocionado, ya ha comprado libros y juegos educativos y mi hija ha reaccionado con mucho entusiasmo. Pensamos que la educación comienza desde el momento en que nuestros hijos llegan a este mundo, no cuando empiezan a ir a la escuela. Este pequeño fragmento ha sido traducido por Judy Arroyo y encontrarás más información en www.triviumpursuit.com:
‘Desarrollo del niño y el Trivium:
La palabra Latina “Trivium” significa “tres caminos o rutas”. La educación antigua y medieval era estructurada alrededor del Trivium – los tres caminos - el cual consistía de las siguientes materias:
1- El conocimiento o la etapa de Gramática (hasta los 12 años) surge cuando el niño esta listo, para absorber información y memorizar hechos/fechas.
2- La inteligencia o la etapa de la Lógica (hasta la adolescencia temprana) surge cuando el niño comienza hacer preguntas y perseguir sus respuestas.
3- La sabiduría o la etapa de retórica (adolescencia avanzada) surge cuando el niño comienza a sintetizar lo que ha aprendido, creativamente lo expresa y hace uso de ello.
Los niños son doctos naturales y ellos aprenden por medio de la progresión natural del Trivium. En sus primeros años de vida, un niño aprende por si mismo la alta complejidad de un idioma; primero aprendiendo los hechos – los sonidos y sus relaciones – luego el vocabulario, y luego comienza a expresar lo que ha aprendido – el hablar infantil. La disfunción del aprendizaje ocurre cuando hay una interrupción a esta progresión natural, y la educación moderna hace precisamente esto. La educación moderna extiende el nivel de conocimiento; sobreestimulando los sentidos del niño mientras se le enseña cosas que él no necesita conocer y que no está preparado para manejar. El nivel de inteligencia ni siquiera se toca, mientras ciertos pensamientos son sutilmente (y a veces no tan sutilmente) impuestos sobre la mente del niño sin primero haberle suplido un conocimiento verdadero que le permita hacer uso del razonamiento de la materia. Un niño no tiene las herramientas adecuadas para poder evaluar o discernir las presuposiciones “políticamente correctas” que le son dadas por los dioses de lo que es “políticamente correcto” – cuya información tal parece fue obtenida por revelación directa. Finalmente, el nivel de sabiduría es mal dirigido cuando a los adolescentes se les alienta hacia la auto expresión, pero después de años de su mal manejo ellos sólo expresan todas sus frustraciones – frecuentemente de manera destructiva.
Pero la educación moderna ha llegado a la conclusión que las herramientas básicas de la Gramática, Lógica y Retórica son anticuadas e innecesarias. Pero, no se puede hacer un trabajo adecuado sin las herramientas debidas. Aquí recae la mayor parte del fallo de la educación moderna. Hoy día, si se obtienen las herramientas debidas es sólo incidentalmente. En cambio la Educación Clásica se enfoca en forjar y dominar estas herramientas por medio de la enseñanza propia; la Educación Moderna se enfoca sólo sobre la materia a ser aprendida. Cuanto más “moderna” la educación menos académica la materia.
- El estudiante moderno aprende muchas cosas – trivia.
– El estudiante del ayer aprendía como aprender – trivium.
Con las herramientas del Trivium, el estudiante puede aprender por sí mismo cualquier cosa.
Nosotros creemos que es imperativo reestablecer el compendio del Trivium con la Gramática, Lógica y Retórica – Conocimiento, Entendimiento y Sabiduría – como la base de nuestro currículo.
Es la Educación Clásica de Dorothy Sayers que lo explica de maravilla en ‘Las herramientas perdidas del aprendizaje‘:
‘Fue Dorothy Sayers quien propuso esta unión de las tres etapas del Trivium (gramática, lógica y retórica) para las tres etapas de los niños (aproximadamente elemental, intermedia y “high school”). A través de la cuidadosa y reflexiva planificación con un enfoque específico en currículo e instrucción, los educadores clásicos “van al grano” y ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades que una vez dominan los equipan para aprender por sí mismos.’
- Y por último hacer mención del método de Charlotte Mason:
‘Se trata esencialmente de aprendizaje a través de vida y las ideas, no simplemente a través de los hechos. Mason era una educadora británica durante los finales del siglo XIX y principios del XX. Tenía ideas únicas sobre la educación de nuestros jóvenes para el tiempo durante el cual vivió y enseñó.
El Método de Mason es un favorito entre los padres que educan en casa. De hecho, muchas escuelas públicas han adoptado y adaptado muchos de sus principios de la educación y los apliquen en el aula.
Según Wikipedia, es un método en el que los niños se les enseña como personas integrarles a través de una amplia gama de libros vivientes interesantes, experiencias de primera mano, y las buenas costumbres.
Las siete claves de la educación de Charlotte Mason.
1- Los niños son personas: Los niños nacen siendo personas, completos y llenos de un sin fin de posibilidades. Los niños no son adultos incompletos; se convierten en adultos. Solo necesitan guía, nutrición y oportunidad. Su rol como maestro es proveerle esas cosas.
2- Los niños aman aprender: “El conocimiento ‘alimenta’ la mente así como la comida alimenta el cuerpo… Un niño necesita de conocimiento igual que necesita de comida.” (Charlotte Mason, A Philosophy of Education). Los niños nacen con ese amor para aprender. Es una parte esencial del ser humano. La idea fundamental es que los niños son personas y que por lo tanto se conmueven por las mismas cosas que los adultos. Entre estos está el Anhelo por el conocimiento, hambre de conocimiento como algo natural para todo el mundo.
3- Los niños necesitan un ambiente o atmósfera que apoye el aprendizaje: Sin el aire, no se puede lograr el proceso natural de la germinación el crecimiento. Sin una atmósfera que apoye el aprendizaje en el hogar, las ideas no pueden germinar ni crecer; la mente no puede desarrollar sus habilidades.
4- La oratoria es esencial para la literaria y el aprendizaje: La literaria es la habilidad para leer y escribir; la oratoria es la habilidad para hablar y escuchar. La oratoria debe preceder a la literaria. La primera destreza del lenguaje que aprende un niño es a escuchar, luego a hablar, más tarde a leer y aún más tarde a escribir. Un niño pequeño es pre-literario y tiene lo que se conoce como una completa oratoria primaria.
5- Las ideas vivientes son el alimento natural de la mente: “La mente de un niño toma o rechaza de acuerdo a su necesidad, sea que tome o rechace, la mente está funcionando para su propio enriquecimiento. La mente, de hecho, se sostiene igual que el cuerpo, no se ha de medir o pesar sino que es espiritual. Así que se sostiene de ideas espirituales.” (Charlotte Mason, A Philosophy of Education, p.10). Las ideas vivientes son raramente encontradas en libros de texto, los cuales Charlotte Mason consideraba demasiado simples. Pero encontraba mucha fuerza y vigor en un libro por un sólo autor que tenga pasión por el tema que trata. La literatura y la ciencia fluyen en tales libros.
6- Envolverse activamente es esencial para el aprendizaje: Muchos métodos de enseñanza insisten en que los niños (hasta los más pequeños) se sienten por un largo periodo de tiempo. Es extremadamente difícil para un niño sentarse y estar quieto todo un día. Busque aquellas cosas que el niño esté más familiarizado y conviértalo en la base de su instrucción. Déle a su niño una razón para recordar y usar lo que le esta enseñando.
7- La formación de hábitos efectivos conduce a una vida productiva: “Los hábitos son un tercio de la entera educación” (Mary Woodis, Habit Revisited). “El hábito es diez naturalezas” (Charlotte Mason). Cada persona asume hábitos mientras crece. Los hábitos son conductas que se repiten hasta que se hacen sin tomar una decisión consciente. Los hábitos se originan en la mente. La ciencia nos muestra que los tejidos del cuerpo se forman en la dirección de la acción repetida como para apoyarla. Cada acción repetida del cuerpo o de la mente, sea buena o enfermiza, produce un efecto fisiológico en el sistema nervioso y en el cerebro. Hay literalmente un nuevo “camino neural” formado en el cerebro para acomodar el nuevo habito. Por lo tanto, es mas fácil hacer algo que ya tiene un “camino” abierto en el cerebro. Si enseñamos a nuestros niños a través de acciones repetitivas a atender a nuestras palabras, lo harán sin ningún esfuerzo de su parte. El niño habrá de autocontrolarse para atenderle cuando usted le habla. Lo contrario también es cierto. El niño puede aprender a no escuchar si se usan los métodos de enseñanza incorrectos.
Más información en http://metodocharlottemason.blogspot.com.es/
‘Y aunque no esté de moda ni se valore el permanecer en casa haciendo tareas rutinarias e invisibles, junto con otras más creativas y sobresalientes, dedicarnos a nuestros hijos y a su educación es muy gratificante e implica un gran desarrollo personal, incluso aunque los éxitos y triunfos sean privados y anónimos.’ Silvia Cachia de su ensayo ‘Mis hijas No van al colegio’.
Es dejar de memorizar como un loro para abrirnos a la comprensión de todo nuevo conocimiento. Voy/vamos a darle a mi hija todo lo mejor y estoy convencida de que voy a aprender lo que no aprendí cuando iba a la escuela. No quiero que mi hija siga el programa del gobierno, su plan de estudios está obsoleto, muerto, sin vida y ahora sé que existen otras maneras mucho más vivas y llenas de ilusión donde el verdadero aprendizaje se convierte en una aventura y dan ganas de seguir aprendiendo constantemente. Yo siempre he pensado que nunca hay fin, que hemos venido aquí a aprender y nos moriremos sin llegar a conocerlo todo pero, tal vez, en nuestras siguientes vidas podamos continuar aprendiendo.
No me considero una mala madre por hacerlo de esta manera, sé que me van a ‘bombardear’, sobre todo la familia y los amigos porque ellos lo etiquetarán como inconsciencia cuando para mi es lo más consciente que he hecho en toda mi vida.
Artículo muy intenso pero creo que información necesaria, como piscolabis, para empezar a adentrarnos en un tema tan escondido y tan poco apoyado pero muy importante e imprescindible como es la Libre Educación de nuestros hijos.
‘Al final lo que voy aprendiendo es que para estar con los niños no importan mucho las metodologías (dentro de unos mínimos, claro) ya que será acertada o no dependiendo del niño, del momento. A veces nos atamos a metodologías por miedos, pensamos que utilizando tal metodología ya está todo hecho, ya no tengo que pensar porque la metodología X me dice que lo que tengo que hacer es esto o lo otro. Dejamos de ser críticos y puede que esa metodología sea genial pero para el niño con el que estoy no sirva. Para mí lo importante es que conozcamos al niño con el que estamos y que simplemente le dejemos SER con Amor.’ Maitane Soto, Máster en Necesidades Educativas Especiales y seguidora de la Nutrición Macrobiotiva.
Salud y Buena Educación.
Yo Isasi
www.nutricioencasa.com
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